在質(zhì)疑高中政治中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

【摘 要】創(chuàng)新是時代的需要，也是教育的核心。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。創(chuàng)新來源于質(zhì)疑，只有學(xué)生善于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題才能產(chǎn)生新沖動，才會有創(chuàng)新意識的形成。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；高中政治教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。所以，作為一名高中思想政治教師必須要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。

一、創(chuàng)造民主，形成質(zhì)疑的氛圍

教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生如能在良好的民主教學(xué)氣氛中，勇于發(fā)表獨特見解，便會逐漸成為具有大膽探索精神的人。在高中思想政治教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢想、敢說、敢干，把創(chuàng)新的機會留給每一位學(xué)生。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使其把所學(xué)的政治知識運用到現(xiàn)實生活去。如教學(xué)《多彩的消費》時，課堂上，教師可先談?wù)勛约杭彝プ》肯M有哪些限制因素？若想改善住房狀態(tài)有哪些交易方式？這些購房消費方式會給自己的家庭生活帶來怎樣的影響？ 這樣，學(xué)生積極性被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言，各抒己見，然后教師加以點評。經(jīng)過質(zhì)疑與解疑，學(xué)生能夠更好地理解：通過貸款購房有助于促進消費者生活質(zhì)量的提高，同時也有助于國家經(jīng)濟不斷發(fā)展，推動生產(chǎn)的前進步伐。但是，我們在貸款消費時也要遵循適度原則，從實際出發(fā)，不能給本來的家庭生活帶來負面影響。盡管這一教學(xué)可能多花費了課堂時間，但能夠調(diào)動學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，并發(fā)揮他們的主體性。

二、改變教學(xué)方式、養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣

在新課改不斷深化，大力開展創(chuàng)新教育的今天，我們更關(guān)注和著重研究的教師的“會問”。改變那種教師問，學(xué)生答的課堂教學(xué)方式。真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步從敢于質(zhì)疑、到善于質(zhì)疑、再到樂于質(zhì)疑，養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣，成為富有創(chuàng)新意識的現(xiàn)代人。我們要在鼓勵學(xué)生大膽提出疑問的同時，注意保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。當(dāng)學(xué)生提出的問題不夠準確、不切主題，甚至是錯誤的，教師也應(yīng)該給予肯定、鼓勵的基礎(chǔ)上加以點撥誘導(dǎo)。如講“按勞分配為主體，多種分配方式并存”這一知識點時，教師可創(chuàng)設(shè)情境：首先利用多媒體向?qū)W生展示一個蛋糕，假設(shè)這個蛋糕是用班費購買原料及相關(guān)設(shè)備，通過共同勞動而制作出來的，那么應(yīng)怎樣分配？通過這一情境，學(xué)生會質(zhì)疑：這一蛋糕應(yīng)如何進行分配，這樣分配的原因又是什么？然后，教師以小組為單位，讓學(xué)生進行交流與討論，同時每組寫出一份計劃書。這樣，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境之中，并形成質(zhì)疑，然后通過師生一起解疑，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、“授人以漁”，提高質(zhì)疑的水平

怎樣引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，提出高質(zhì)量的問題呢？關(guān)鍵在于教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的水平。

（1）多角度質(zhì)疑。 教師在課堂上營造了和諧、輕松的課堂氛圍，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，突破書本題目的限制，進行多向思維，即使對于顯得荒謬的提問，教師也大加贊許、加以激勵。因而大大激發(fā)了學(xué)習(xí)求知的興趣，為學(xué)生敢于“質(zhì)疑”架設(shè)萌發(fā)創(chuàng)新的橋梁。例如，對于《經(jīng)濟生活》中的“綠色消費”的相關(guān)內(nèi)容，就可以從以下多角度設(shè)疑：什么是綠色消費？綠色消費對消費者、國家、企業(yè)有何影響？消費者、國家、企業(yè)怎么做到綠色消費？等等。如此設(shè)疑，不僅可以啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，而且，學(xué)會遞近式的提出問題，提高學(xué)生的邏輯思維能力，久而久之，有利于形成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

（2）反思質(zhì)疑。反思質(zhì)疑也叫逆向質(zhì)疑，它的一個重要表現(xiàn)就是敢于打破常規(guī)，不按常規(guī)出牌。鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，尤其是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。 培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，能養(yǎng)成學(xué)生思想的“叛逆性”，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探索的勇氣。在教學(xué)中，作為教師應(yīng)善于捕捉那些“打破常規(guī)，閃現(xiàn)異樣的智慧之花”，而且呵護它，使之燃燒。例如，講到“整體的功能與部分功能之和比較大小”時，可提問：“1+1等于幾”。然后，用班級同學(xué)的力量之和與整體的班級力量相比較為例。學(xué)生通過討論、對比、總結(jié)就清楚二者的關(guān)系可以有三種：①整體的功能等于部分功能之和②當(dāng)部分結(jié)構(gòu)合理、有序時，整體功能大于部分功能之和③當(dāng)部分不合理、無序時，整體功能小于部分功能之和。這就打破了“1+1=2”的思維慣性。這種逆向思維，既強化了學(xué)生的逆向思維能力，充分挖掘了學(xué)習(xí)潛能，又激活了課堂教學(xué)。

（3）求異質(zhì)疑。求異質(zhì)疑是以發(fā)散思維為基礎(chǔ)的，它能激發(fā)學(xué)生在多種思路的比較中，選擇一種富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新思路來思考問題。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師應(yīng)教給學(xué)生求異策略。根據(jù)問題的類型，分別運用發(fā)散求異、逆向求異、對比求異的方法，解決不同的問題，使學(xué)生感受到思維的嚴密性和靈活性。高中生大都好奇，喜歡求異，對此，教師決不能壓抑學(xué)生而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵。鼓勵學(xué)生求異，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。例如，講完“積極參與國際經(jīng)濟競爭與合作”這一知識點，可提出辯論話題：在現(xiàn)代社會中，合作和競爭哪個更為重要？此外，又如：人具有主觀能動性，就能人定勝天嗎？；鼓勵消費和艱苦奮斗是否相互矛盾？等等。這些話題是學(xué)生較有興趣的，能夠為學(xué)生提供辯論機會，讓學(xué)生發(fā)表自己的獨特看法。對于學(xué)生獨特想法，教師應(yīng)適時肯定與鼓勵，以增強學(xué)生思考信心，也為學(xué)生質(zhì)疑打開心扉。

總而言之，培養(yǎng)質(zhì)疑精神與能力，要立足于課堂，激發(fā)興趣，教會方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣持之以恒。

參考文獻：

[1]吳森源：《論中學(xué)生創(chuàng)造性思維的制約因素》高中思想政治科研網(wǎng)

[2]《陶行之文集》 江蘇教育出版社

[3]南京師范大學(xué)附屬中學(xué)特級教師周久璘講座——《讓質(zhì)疑成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣》、2008年3月21日。