淺談如何創(chuàng)新性使用地理教材

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，但教材并非盡善盡美，許多內(nèi)容及教材要求完全可以根據(jù)實(shí)際進(jìn)行再創(chuàng)造，如果對(duì)一些教材進(jìn)行創(chuàng)新性的使用，更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)效果會(huì)更佳。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我對(duì)教材的使用有一定的體會(huì)，下面就創(chuàng)新性使用教材這個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)新性使用教材的方法

1.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

我們教師一般都是按照《教師用書》的建議來(lái)教學(xué)的，《教師用書》建議幾課時(shí)我們一般就幾課時(shí)。但有時(shí)也可以根據(jù)難易、多少及學(xué)生實(shí)際來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教材中一課內(nèi)容一般分為幾目，當(dāng)有的一目?jī)?nèi)容比較多，一課時(shí)難以完成，就可以分作兩課時(shí)來(lái)學(xué)，也有的二目?jī)?nèi)容簡(jiǎn)單，就可以合成一課時(shí)完成。

如：八年級(jí)上冊(cè)第二單元第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》，本課內(nèi)容共分四目：南北氣溫的差異、東西干濕的差異、季風(fēng)氣候顯著、氣候復(fù)雜多樣。每一目的知識(shí)都是學(xué)習(xí)中國(guó)地理的基礎(chǔ)，是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我在教學(xué)中為了讓學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)，提高分析、判讀的技能。每一目用了一課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，比《教師用書》建議的2～3課時(shí)，多了一課時(shí)。充分讓學(xué)生去閱讀、分析、理解教材，加強(qiáng)練習(xí)，為以后學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。一定的教學(xué)任務(wù)，還是應(yīng)限定一定的教學(xué)時(shí)間，不能無(wú)休止的任意延長(zhǎng)，應(yīng)鼓勵(lì)用較少教學(xué)時(shí)間完成較多教學(xué)任務(wù)的高效率教學(xué)。

2.適當(dāng)增減、替換教學(xué)內(nèi)容

實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)真分析教材內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇具體的教學(xué)素材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，增減或替換部分教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容是過(guò)去編的，有些知識(shí)現(xiàn)在又有新的發(fā)展，那么在上課的過(guò)程中可以補(bǔ)充上現(xiàn)今的內(nèi)容；還有時(shí)完成本堂教學(xué)任務(wù)時(shí)間寬松，也可以適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一部分學(xué)生感興趣的內(nèi)容。教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)不一定都適合我們教學(xué)，如果教學(xué)中使用當(dāng)?shù)厣钪械囊恍┎牧媳日n文中的材料更具現(xiàn)實(shí)性、直觀性、真實(shí)性，更能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為可以用當(dāng)?shù)夭牧蟻?lái)替換。

如：八年級(jí)上冊(cè)教材30頁(yè)活動(dòng)第3題，設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生探討山區(qū)經(jīng)濟(jì)貧困的原因及發(fā)展經(jīng)濟(jì)的方法和途徑。但教材舉的例子是中西部山區(qū)，離我們較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)那兒的實(shí)際情況不熟悉。所以我教學(xué)中并沒(méi)有采用這道題，而是聯(lián)系我們當(dāng)?shù)貙?shí)際情況來(lái)教學(xué)的。因?yàn)槲铱h南部有大面積的山區(qū)，經(jīng)濟(jì)還不富裕，貧困的人口還很多，而我教的學(xué)生中有許多就來(lái)自南部山區(qū)，我用本縣的實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，學(xué)生能夠聯(lián)系身邊的實(shí)際說(shuō)出貧困的原因，及政府幫助擺脫貧困采取的措施，并為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，課堂討論、發(fā)言積極，氣氛熱烈。在我的激勵(lì)下，學(xué)生紛紛表示要努力學(xué)習(xí)、早日成才，報(bào)效國(guó)家，為家鄉(xiāng)服務(wù)。

3.重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容

目前中學(xué)地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系比較完美，但在某些情況下并不符合每一堂課的教學(xué)要求。因?yàn)榻滩木幣胖饕紤]知識(shí)表述上的系統(tǒng)和簡(jiǎn)潔，而每堂課的具體教學(xué)則主要考慮如何使講授的內(nèi)容易于被學(xué)生了解和掌握。因此，教師上課時(shí)不能處處沿用知識(shí)系統(tǒng)順序，而要對(duì)知識(shí)內(nèi)容重新組織編排，以符合課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)中按照教材的順序去教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)完長(zhǎng)江流域三種生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的原因、危害后，再探討防治措施時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的鏈接不好，還得再重新復(fù)習(xí)造成該種生態(tài)環(huán)境的原因，然后再探討防治措施。與其這樣，我覺(jué)得不如改為這樣的順序來(lái)教學(xué)：長(zhǎng)江上游地區(qū)水土流失的原因——危害——探討防治措施；長(zhǎng)江中游地區(qū)洪澇的原因——危害——探討防治措施；長(zhǎng)江沿岸環(huán)境污染的原因——危害——探討防治措施。

經(jīng)過(guò)不同班級(jí)的試驗(yàn)，按照調(diào)整后的順序教學(xué)，學(xué)生思維順暢，條理清楚，記憶深刻，教學(xué)效果好。

二、創(chuàng)新性使用教材要注意的問(wèn)題

（1）創(chuàng)新性使用教材中對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，必須以課標(biāo)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目標(biāo)。

（2）創(chuàng)新性使用教材必須是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章，必須以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。

（3）注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，所聯(lián)系的實(shí)際必須是真正的實(shí)際，而不是片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系，大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的生活素材，對(duì)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行刪減或更換。甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱的資料，教材受到了冷落，教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的支撐?！俺健苯滩牡那疤崾腔谌藗儗?duì)教材的科學(xué)理解和靈活把握。

（4）創(chuàng)新性使用教材要從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，最好先用一個(gè)班試驗(yàn)，然后進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，再確定哪種方法效果好，繼續(xù)改進(jìn)、完善。不可一蹴而就，急于求成。

總之教師在教學(xué)中必須以課標(biāo)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際，以學(xué)生發(fā)展為本，全方面地分析教材，認(rèn)真按教材的編寫意圖，大膽處理教材。只有這樣，才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束縛，才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)。也只有這樣，課程改革的新理念，教學(xué)方法的改革才能有新思路、新視角、新突破，我們的課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)、充滿活力，我們的學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。但創(chuàng)新性使用教材決不能流于形式做表面文章，不得隨意改變教學(xué)目標(biāo)。