“順?biāo)浦邸焙媒枇?/h1>
2012-12-31 00:00:00馬平
都市家教·下半月 2012年10期
學(xué)生進步的核心動力來自于他們內(nèi)心的感悟與轉(zhuǎn)變，而教師的作用就是在恰當(dāng)?shù)臅r間、恰當(dāng)?shù)牡攸c、運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记?，借助學(xué)生的核心動力來個“順?biāo)浦邸?，從而幫助和引?dǎo)他們不偏離正確的航道，最終達到我們的教育目的。
一、我的一句鼓勵讓他像換了個人似的
任何人都渴望被承認與肯定，中學(xué)生的這種情感尤為突出。
前不久的一次復(fù)習(xí)課上，八年九班的于某平時一貫懶惰，很少能及時完成老師布置的任務(wù)，可這一次，他卻在我剛剛提問時就高高地舉起了手，而且眼睛很自信地與我交流，有一種明顯的、渴望表達的意愿。我及時發(fā)現(xiàn)了他的“渴望”，請他回答我的問題，完全正確！“他說的好不好？我們?yōu)樗恼疲 蓖瑢W(xué)們真誠而熱烈地鼓掌！他的臉上更是寫滿自豪……
課間，我不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)，原來他把其他班級已經(jīng)講析完成的卷子借來了。于是我做好了自己的決定：替他保守“秘密”，進一步鼓勵他！
下課了，我看好時機在教室的門口真誠地對他說：“你今天積極發(fā)言的表現(xiàn)老師很高興，以后自己要繼續(xù)努力呀！”。說的時候，我特意加重了“自己”兩字的語氣?！爸懒死蠋煟≈x謝您！”他仍然有些羞怯但很自信地答到，眼里有感激、更有自豪。以后的幾次課他都能很好地完成任務(wù)，很好地在師生面前表現(xiàn)著，就像換了一個人似的。我看在眼里，喜在心上。
課堂是師生共同的舞臺，是舒展靈性的空間，教師既應(yīng)是某學(xué)科的專家、知識的傳播者，更應(yīng)是懂得適時借力的行家；教師是一個有深度、復(fù)雜的角色，教師對學(xué)生的適時表揚和鼓勵，能保護學(xué)生的自尊心、激發(fā)學(xué)生的自信心，尤其是能引導(dǎo)“學(xué)困生”對本學(xué)科知識逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、此時無聲勝有聲
有個學(xué)生常常在課堂上溜號，也不知是在玩弄些什么，課堂上任憑老師怎么提醒、批評，他總還是經(jīng)常如此。今天的課堂上他又在“低頭”。我悄悄地站在他的背后，直到他發(fā)現(xiàn)了我。但是今天自始自終，我都一言不發(fā)，只是表情嚴(yán)肅的看著他，他慢慢低下頭，不敢再正視我……事情過后，我不再提起這事，上課下課也不單獨找他。
幾天后，他心事重重地攔住我：“老師，你打算什么時候批評我？”我說：“你現(xiàn)在表現(xiàn)很好啊，批評什么？”他不好意思地笑了。后來，他自己交給我一份保證書，保證以后不再上課溜號。過些日子，我發(fā)現(xiàn)他的壞習(xí)慣改了很多，偶爾犯錯，當(dāng)我的目光審視他是，他就能及時調(diào)整姿態(tài)集中精力聽課，學(xué)習(xí)效果也逐步好起來了。
由這件事我想到：我們在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤時，經(jīng)常喜歡喋喋不休地批評學(xué)生，使得學(xué)生緊閉心扇，效果極差；換個角度，不妨試試無聲的批評，可能會帶來更好的效應(yīng)。
只要我們做個有心人，多角度考慮問題，恰如其分地運用這種教育方法，就有可能產(chǎn)生無聲的效應(yīng)。
三、跟學(xué)生說理的技巧
循循善誘，充分的說理，是我們教育學(xué)生的重要手段，跟學(xué)生說理不僅需要有耐心，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记?。充分肯定學(xué)生的長處再進行教育，就是其中的一個要點。
在學(xué)習(xí)細菌知識的課堂上，當(dāng)我提問：“微生物之父”是哪位科學(xué)家時，平日里不愛學(xué)習(xí)、不愛發(fā)言但卻很喜歡足球的一個男同學(xué)很快回答說：“巴斯騰”?？烧f出來以后他馬上就意識到自己說走了嘴，很快就不好意思地紅著臉低下了頭。其實這時還有好多同學(xué)沒有反應(yīng)過來呢，也有很多同學(xué)根本不知道“巴斯騰”是誰，但我知道；然后就有同學(xué)回答說是“微生物之父是‘巴斯德’”。我馬上靈機一動說：“某某，你能告訴大家‘巴斯騰’是誰嗎？他是干什么的呀？”這個同學(xué)開始還有些猶豫，我接著鼓勵到：“把你知道的和我們分享嘛，別太保守了，同學(xué)們還等著聽呢。”感受到我的誠懇與鼓勵，他馬上起來響亮地回答說：“他是踢足球的，荷蘭隊的名將，現(xiàn)在是教練了！”說話的時候他滿臉的自豪與驕傲，仿佛說的就是他自己……“恩，說的非常好，感謝你給我們帶來了嶄新的信息，說明某某同學(xué)在這方面很用心，希望我們同學(xué)都是有心人”，“可是……”我馬上把話鋒一轉(zhuǎn)說：“他好像與我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒多大關(guān)系，要是我們能把他們聯(lián)系在一起就好了，既擴展了信息，又完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，那該多好啊！”同學(xué)們都若有所思，于是我又說：“我們看這樣好不好，讓我們一起記住這兩個不同凡響的人物，他們都在各自的領(lǐng)域里做出了不同凡響的成就，說明他們都能認真對待自己所從事的職業(yè)；然而我們現(xiàn)在還是學(xué)生，主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，也讓我們在學(xué)習(xí)的過程中不同凡響好嗎？！”我看到同學(xué)們都在默默地表示贊同，某某同學(xué)更是頻頻點頭。接下來的課堂上，他聽的格外認真。
古語云：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！弊鳛橐幻處?，跟學(xué)生講道理也是一樣。
首先應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，然后給予充分的肯定和及時的表揚與鼓勵，在此基礎(chǔ)上再“順?biāo)浦邸睂λ倪^錯予以糾正，這樣他就容易接受老師的意見，久而久之就能逐步養(yǎng)成專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。如果一味地數(shù)落他，只會讓他產(chǎn)生自卑心理和逆反心理，最后很難達到心悅誠服的理想效果。
學(xué)生進步的核心動力來自于他們內(nèi)心的感悟與轉(zhuǎn)變，而教師的作用就是在恰當(dāng)?shù)臅r間、恰當(dāng)?shù)牡攸c、運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记?，借助學(xué)生的核心動力來個“順?biāo)浦邸?，從而幫助和引?dǎo)他們不偏離正確的航道，最終達到我們的教育目的。
一、我的一句鼓勵讓他像換了個人似的
任何人都渴望被承認與肯定，中學(xué)生的這種情感尤為突出。
前不久的一次復(fù)習(xí)課上，八年九班的于某平時一貫懶惰，很少能及時完成老師布置的任務(wù)，可這一次，他卻在我剛剛提問時就高高地舉起了手，而且眼睛很自信地與我交流，有一種明顯的、渴望表達的意愿。我及時發(fā)現(xiàn)了他的“渴望”，請他回答我的問題，完全正確！“他說的好不好？我們?yōu)樗恼疲 蓖瑢W(xué)們真誠而熱烈地鼓掌！他的臉上更是寫滿自豪……
課間，我不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)，原來他把其他班級已經(jīng)講析完成的卷子借來了。于是我做好了自己的決定：替他保守“秘密”，進一步鼓勵他！
下課了，我看好時機在教室的門口真誠地對他說：“你今天積極發(fā)言的表現(xiàn)老師很高興，以后自己要繼續(xù)努力呀！”。說的時候，我特意加重了“自己”兩字的語氣?！爸懒死蠋煟≈x謝您！”他仍然有些羞怯但很自信地答到，眼里有感激、更有自豪。以后的幾次課他都能很好地完成任務(wù)，很好地在師生面前表現(xiàn)著，就像換了一個人似的。我看在眼里，喜在心上。
課堂是師生共同的舞臺，是舒展靈性的空間，教師既應(yīng)是某學(xué)科的專家、知識的傳播者，更應(yīng)是懂得適時借力的行家；教師是一個有深度、復(fù)雜的角色，教師對學(xué)生的適時表揚和鼓勵，能保護學(xué)生的自尊心、激發(fā)學(xué)生的自信心，尤其是能引導(dǎo)“學(xué)困生”對本學(xué)科知識逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、此時無聲勝有聲
有個學(xué)生常常在課堂上溜號，也不知是在玩弄些什么，課堂上任憑老師怎么提醒、批評，他總還是經(jīng)常如此。今天的課堂上他又在“低頭”。我悄悄地站在他的背后，直到他發(fā)現(xiàn)了我。但是今天自始自終，我都一言不發(fā)，只是表情嚴(yán)肅的看著他，他慢慢低下頭，不敢再正視我……事情過后，我不再提起這事，上課下課也不單獨找他。
幾天后，他心事重重地攔住我：“老師，你打算什么時候批評我？”我說：“你現(xiàn)在表現(xiàn)很好啊，批評什么？”他不好意思地笑了。后來，他自己交給我一份保證書，保證以后不再上課溜號。過些日子，我發(fā)現(xiàn)他的壞習(xí)慣改了很多，偶爾犯錯，當(dāng)我的目光審視他是，他就能及時調(diào)整姿態(tài)集中精力聽課，學(xué)習(xí)效果也逐步好起來了。
由這件事我想到：我們在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤時，經(jīng)常喜歡喋喋不休地批評學(xué)生，使得學(xué)生緊閉心扇，效果極差；換個角度，不妨試試無聲的批評，可能會帶來更好的效應(yīng)。
只要我們做個有心人，多角度考慮問題，恰如其分地運用這種教育方法，就有可能產(chǎn)生無聲的效應(yīng)。
三、跟學(xué)生說理的技巧
循循善誘，充分的說理，是我們教育學(xué)生的重要手段，跟學(xué)生說理不僅需要有耐心，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记?。充分肯定學(xué)生的長處再進行教育，就是其中的一個要點。
在學(xué)習(xí)細菌知識的課堂上，當(dāng)我提問：“微生物之父”是哪位科學(xué)家時，平日里不愛學(xué)習(xí)、不愛發(fā)言但卻很喜歡足球的一個男同學(xué)很快回答說：“巴斯騰”?？烧f出來以后他馬上就意識到自己說走了嘴，很快就不好意思地紅著臉低下了頭。其實這時還有好多同學(xué)沒有反應(yīng)過來呢，也有很多同學(xué)根本不知道“巴斯騰”是誰，但我知道；然后就有同學(xué)回答說是“微生物之父是‘巴斯德’”。我馬上靈機一動說：“某某，你能告訴大家‘巴斯騰’是誰嗎？他是干什么的呀？”這個同學(xué)開始還有些猶豫，我接著鼓勵到：“把你知道的和我們分享嘛，別太保守了，同學(xué)們還等著聽呢。”感受到我的誠懇與鼓勵，他馬上起來響亮地回答說：“他是踢足球的，荷蘭隊的名將，現(xiàn)在是教練了！”說話的時候他滿臉的自豪與驕傲，仿佛說的就是他自己……“恩，說的非常好，感謝你給我們帶來了嶄新的信息，說明某某同學(xué)在這方面很用心，希望我們同學(xué)都是有心人”，“可是……”我馬上把話鋒一轉(zhuǎn)說：“他好像與我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒多大關(guān)系，要是我們能把他們聯(lián)系在一起就好了，既擴展了信息，又完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，那該多好啊！”同學(xué)們都若有所思，于是我又說：“我們看這樣好不好，讓我們一起記住這兩個不同凡響的人物，他們都在各自的領(lǐng)域里做出了不同凡響的成就，說明他們都能認真對待自己所從事的職業(yè)；然而我們現(xiàn)在還是學(xué)生，主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，也讓我們在學(xué)習(xí)的過程中不同凡響好嗎？！”我看到同學(xué)們都在默默地表示贊同，某某同學(xué)更是頻頻點頭。接下來的課堂上，他聽的格外認真。
古語云：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！弊鳛橐幻處?，跟學(xué)生講道理也是一樣。
首先應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，然后給予充分的肯定和及時的表揚與鼓勵，在此基礎(chǔ)上再“順?biāo)浦邸睂λ倪^錯予以糾正，這樣他就容易接受老師的意見，久而久之就能逐步養(yǎng)成專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。如果一味地數(shù)落他，只會讓他產(chǎn)生自卑心理和逆反心理，最后很難達到心悅誠服的理想效果。
