讓學(xué)生成為課堂思考的主體

幾年的教學(xué)生涯讓筆者深深感覺到學(xué)生課堂思考的必要性和重要性。只有思考才能讓學(xué)生拓展思維，具備一定的語文素養(yǎng)。因此在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，根據(jù)文章不同體裁和題材，教師相機(jī)應(yīng)用問題探究法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，肯定他們的思考成果，讓學(xué)生成為課堂思考和文本解讀的主體。

在此僅以《我與地壇》為例，展示筆者日常教學(xué)中的問題探究法的具體操作運(yùn)用。

《我與地壇》是一篇很優(yōu)秀的“生命體驗(yàn)”散文。高一學(xué)生對(duì)散文閱讀缺乏興趣，就目前的閱歷來說，還不足以對(duì)生命作出很好的解讀。在閱讀本文之前對(duì)作者史鐵生的長(zhǎng)篇散文幾乎茫然無知，即使是有所預(yù)習(xí)的學(xué)生，一般也都缺乏整體閱讀的意識(shí)。因此教師從題目入手探究文章，先整體把握文意，在初步閱讀后進(jìn)一步探究文字背后的生命體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，感恩父母。

鑒于第一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文本并不熟悉，所以從題目入手探究“我是什么樣的人”“地壇是怎樣的地方”等問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提示學(xué)生帶著問題在讀的過程中勾畫關(guān)鍵詞句，整理概括出自己的見解。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合簡(jiǎn)介根據(jù)文本把握作者心路歷程，分析作者與地壇的關(guān)系。四人小組再次討論后修改板書，解決問題。當(dāng)學(xué)生看到自己的思考成果被老師和同學(xué)認(rèn)可采納，能夠代替教師為同學(xué)們呈現(xiàn)文本解讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己思考的價(jià)值，增加了自信，打消了先前的不自信和唯師為尊的思想，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和積極性，全身心投入到文本學(xué)習(xí)中去。

初步閱讀后，進(jìn)一步探究“‘我’在地壇思考了什么問題？”“地壇是如何幫助作者走出困境的？從課文的景物描寫中體會(huì)地壇對(duì)作者的影響”等問題?；诘谝徊糠炙伎汲晒目隙?，學(xué)生在進(jìn)一步研習(xí)的過程中討論更熱烈，方向更明確，各抒己見，平日懶于思考的學(xué)生也參與進(jìn)來，感受到思考的樂趣。雖然有的思考還不完善，較粗淺，但就學(xué)生目前的閱歷來講，這已經(jīng)是難能可貴了。在討論過程中出現(xiàn)一個(gè)共性問題，學(xué)生不理解第三段中關(guān)于描寫地壇的這段文字：“四百年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛的自在坦蕩?！痹谖闹杏惺裁醋饔?？這時(shí)，教師最容易越俎代庖。筆者在這里采取重點(diǎn)字詞理解分析法，并不急于仔細(xì)講解給出答案，而是讓學(xué)生在“剝蝕”“浮夸”“淡褪”“炫耀”“坍圮”“散落”這幾個(gè)詞下加點(diǎn)，小組討論含義。有了字詞的指引，他們很快找到了理解方向，得出了較好的思考成果，對(duì)于景物描寫的作用更明確，對(duì)第五段和第七段的景物描寫也有了自己的理解，明白了“一切景語皆情語”的含義。

文章的第二部分是寫母親的，這最容易讓學(xué)生有感觸，理解難度不大?？梢酝ㄟ^探究“為什么作者要說‘這樣的母親，注定是活得最苦的母親’？”“為什么‘多年來我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印’？”來考察學(xué)生的理解程度和概括能力。然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)，問“日常生活中，你們和父母的關(guān)系融洽嗎？當(dāng)父母不理解你的時(shí)候，你是怎么做的呢？”，讓學(xué)生通過回顧自己與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心感受生活中父母對(duì)自己的關(guān)愛，反思反省日常生活中自己對(duì)父母的不敬行為，學(xué)會(huì)理解和體諒父母，學(xué)會(huì)回報(bào)和感恩。進(jìn)而深切感受文本中作者“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾和悔恨，讓學(xué)生珍視與父母的相處，感受家人在一起幸福。最后，在學(xué)生情感被充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓他們結(jié)合解讀文本的感受，寫一篇有關(guān)感恩父母的文章，以此結(jié)束全文。

以上就是筆者以《我與地壇》為例展示的問題探究法的具體操作運(yùn)用。

教師在教學(xué)過程中可以合理安排教學(xué)進(jìn)度，不以全面完成教學(xué)任務(wù)為準(zhǔn)，嘗試分層次教學(xué)，給不同水平的學(xué)生以不同的思考引導(dǎo)，讓他們能在閱讀文本的過程中有所思考，有所收獲。只要學(xué)生在課堂上有自己的思考體驗(yàn)和收獲，日積月累必然會(huì)在原有基礎(chǔ)上有不同提高。語文是慢工出細(xì)活的，來不得半點(diǎn)急躁和粗暴，要想讓學(xué)生真正提高，必須耐得住性子給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂思考的主體。