淺探語文“自主、合作、探究”的學習方式

《語文課程標準》已經(jīng)頒布多年，素質(zhì)教育也一直在大張旗鼓地搞著，但語文教學的現(xiàn)狀令人擔憂。好多語文老師不能更新教學觀念，走不出傳統(tǒng)語文教學的圈子，不能運用多種方式靈活組織教學，導致一部分學生對語文不感興趣，認為語文這門課枯燥乏味，上語文課也是為為了考試，不得已而為之。真不敢想象如果取消語文課考試，還會有幾個人熱愛語文。有些老師在自己的教學過程中積極按《語文課程標準》上說到的“自主、合作、探究”的學習方式來做，但也只是局限在形式上，沒有真正研討出適合自己所教的學生一套行之有效的教學方法，創(chuàng)造性地組織“自主、合作、探究”的學習方式。

一、營造激情四射的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主角

全國特級教師韓軍說過：“我有一個大的夢想，就是把語文課造成一門真正的藝術(shù)?！蔽蚁耄Z文是有靈性的，語文老師應(yīng)該是思想者，而不是布道者。語文老師的語文氣質(zhì)會影響整個班的語文氣質(zhì)，語文老師是一個激昂慷慨的藝術(shù)家，學生也就是一個個熱愛藝術(shù)的享受者。學生的感情像一座將爆發(fā)的火山，語文老師要有創(chuàng)設(shè)激情氛圍的語文素質(zhì)，激發(fā)學生學習語文的激情，讓學生成為課堂的主角。千年前的《詩經(jīng)》留給我們生命的痕跡，我們語文老師就是《詩經(jīng)》里的每一位作者，帶著千年的感動，用我們的激情點燃學生對《詩經(jīng)》的激情。詩仙太白癲狂時所作的《將進酒》，給我們帶來了從未有過的偉人的孤獨，我們語文老師課堂上就是李太白，我們跟著太白的思路憂傷，我們跟著太白的思路喊出“天生我材必有用”的人生宣言。一首《山居秋暝》我們就是王維，我們帶領(lǐng)學生走進 “明月松間照，清泉石上流”的清幽境界，品味唐詩的風韻。

二、創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的合作意識

教育家李鎮(zhèn)西說：“沒有民主，便沒有創(chuàng)造；沒有民主的教育，便沒有民族的未來?！碧招兄f：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人?！闭Z文的素質(zhì)教育，應(yīng)該讓學生以平等的身份參與課堂，讓學生在合作中解決個體解決不了的難題。語文課時最能發(fā)揮學生主觀能動性的課，語文課也是最能合作的課堂，在合作中開拓學習語文的思路。老師要以合作的身份參與到學生的合作當中，老師最好從講臺上走下來，以學習者的姿態(tài)向?qū)W生請教迷惑自己的問題，老師畢竟不是全知全能，放下架子，走進學生的合作隊伍中，與他們共同探討問題。學生之間的合作，需要學生敞開胸懷，善于聽取他人的觀點，取他人之長，補自己之短。老師在合作學習中好比戰(zhàn)場上的指揮官，學生好比沖鋒的戰(zhàn)士，老師既要組織好課堂，又要懂得決策謀劃。在合作教學的過程中，有些老師，只負責提出問題，自己不參與當中，一切由學生把握；有些老師讓學生提出問題，學生自己合作解答，老師不做點撥；還有的老師選出學生代表，讓學生代表替代老師的角色主持課堂。這樣幾種合作形式看似很民主，把課堂的權(quán)利完全交給了學生，老師放開不管，這是對合作學習的誤解。老師是課堂的第一負責人，老師應(yīng)把學生當作一個個鮮活的生命，發(fā)自肺腑的尊重學生，像愛自己的生命一樣愛自己的學生，努力讓語文課堂充滿青春的激情，努力讓學生在幫助他人，學習他人的過程中，享受語文課堂的生命力。

語文教學就是得學會與學生合作。老師總結(jié)的問題要有可研究性，對普遍問題要做到清楚歸納，對個別問題要有針對性，這是師生間的合作。學生與學生間的合作，分出學習小組，老師是總策劃，各個組的組長是負責人。組長組織問題的歸納和整合，由組長把小組問題在班上提出。比如讓語文合作辦報紙，小組每人負責一個版面，讓學生出題，互相出題，互相作答，對作文的評價，老師提出規(guī)則，小組之間互評，背誦也讓組長檢查，學生間互查。學生在合作中獲得的集體智慧的喜悅，學生對語文的教育由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

三、巧設(shè)問題，激發(fā)探究熱情

“探究”指在實踐中進行學習，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”，這就對語文老師提出了更高的要求。要求語文老師在備課中不僅要把知識備到，還要備好自己的學生。探究式學習不同于傳統(tǒng)的接受式學習方式，傳統(tǒng)的接受式課堂，語文老師容易駕馭課堂，但探究式的學習在課堂是彈性很大，會出現(xiàn)老師在備課中沒有想到的問題，對老師來說具有很大的挑戰(zhàn)性。探究式的語文課堂是思考的課堂，老師是思想者，而不只是傳授者。老師要不斷充電，學習新知識，知識的面也要非常廣。有些語文老師不敢讓學生在課上探究，怕學生提出的問題自己不會回答，在學生面前失去尊嚴。如果語文老師能把自己解決不了的問題，向自己的學生請教。學生給老師解答一個問題，對學生的鼓舞非常大，學生學習語文的主動性也會有所提高。接受式語文教學老師總是把提前準備好的知識強加給學生，老師很輕松，在課堂上老師主宰課堂，學生通常是被動的接受，沒有經(jīng)過自己獨立思考，老師的思想就左右了學生的思想。接受式培養(yǎng)的學生聽話，遇到新問題不能迅速反映，對知識也不能舉一反三，也不會有多大的創(chuàng)造力。而探究則不然，它是充分調(diào)動學生的思維，學生帶著對未知世界好奇心學習語文，學生的情感會被激發(fā)。學生會為了弄懂一個問題查找大量的資料，會主動和同學合作，向老師請教。探究式的課堂，是思想碰撞出火花的課堂。學生對語文的學習不再是過去那種消極被動，而是積極主動的學習。學習成績會提高很快。

美國的阿弗斯特教授在他的著作《影響人類的行為》中說：“行動實際上出于我們的基本欲望……無論是在商業(yè)、家庭、學校中，還是在政治中，對那些想給別人提建議的人來說，最好的建議就是，首先要把握對方的需要。如果能做到這一點，就可以如魚得水，否則就辦不成任何事。”所以，語文老師在課堂上要想方設(shè)法激起學生對知識的探究欲望，老師備課的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)該深思熟慮，講課方式是獨特的，對文章的理解應(yīng)該有自己的思想，不能完全照著教參說的講，要求學生要敢于挑戰(zhàn)課本，敢于挑戰(zhàn)各種參考書，鼓勵學生說出自己的觀點。

探究學習是一種研究性學習，在研究的過程中提升了學生分析問題的能力。商量商量再商量是魏書生的法寶，看來探究性學習有利于學生的全面發(fā)展，學生對語文的興趣也將會在探究中產(chǎn)生。