元認(rèn)知及元認(rèn)知策略對英語自主學(xué)習(xí)影響研究的思考

摘 要 隨著對學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)習(xí)過程認(rèn)識的日益深入，自主學(xué)習(xí)成為教育家和心理學(xué)家倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念之一。提高學(xué)生的元認(rèn)知知識，對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)是提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。本文試圖對元認(rèn)知及元認(rèn)知策略培訓(xùn)的研究作簡要回顧，以期對元認(rèn)知及元認(rèn)知策略培訓(xùn)有所啟示。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 英語學(xué)習(xí) 元認(rèn)知及元認(rèn)知策略

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 自主學(xué)習(xí)理念與元認(rèn)知及元認(rèn)知策略

1.1 自主學(xué)習(xí)理念

自20世紀(jì)80年代，隨著Henri Holec的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》的出版，“自主學(xué)習(xí)”這一概念逐漸成為教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。在Holec看來，自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這意味著，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，并且能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，以及對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。

1.2 元認(rèn)知及元認(rèn)知策略

近二十年來，元認(rèn)知（meta-cognition）成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一 ，人們提出了一系列的元認(rèn)知理論，試圖對人的認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程做出更為深入的探討和解釋，同時進(jìn)行了一系列元認(rèn)知的分支研究，如元記憶、元學(xué)習(xí)、元注意、元語言、閱讀理解中的元認(rèn)知等等。研究者發(fā)現(xiàn)，在許多認(rèn)知活動中元認(rèn)知都起著重要作用，這些活動包括口頭信息交流、口語理解、閱讀理解、寫作、語言習(xí)得、知覺、注意、記憶、問題解決、社會認(rèn)知和各種形式的自我控制、自我指導(dǎo)等等。

元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者J . H. F1avell將元認(rèn)知表述為“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。1977 年，F(xiàn)lavell 和Wellman進(jìn)一步將元認(rèn)知的內(nèi)容界定為：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。由此可以看出，元認(rèn)知包含兩方面的內(nèi)容：有關(guān)認(rèn)知的知識和對認(rèn)知的控制與調(diào)節(jié)。元認(rèn)知作為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，在人類認(rèn)知活動中起非常重要的作用。

元認(rèn)知策略從元認(rèn)知衍生出來，是認(rèn)知心理學(xué)家公認(rèn)的核心學(xué)習(xí)策略。它是學(xué)習(xí)者對自己所采用的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識，是對自身語言學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。

1.3 元認(rèn)知及元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

元認(rèn)知策略指出，學(xué)習(xí)者能有效地控制自己的思維活動和學(xué)習(xí)過程，這就意味著學(xué)習(xí)者運(yùn)用自我意識的監(jiān)控，可以控制人腦對信息的輸入、加工、貯存、輸出等活動，從而相應(yīng)地調(diào)整自己的思維和學(xué)習(xí)過程。所以，一旦學(xué)習(xí)者掌握了元認(rèn)知策略，也就具備了自主認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)者也就學(xué)會了如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。能夠主動積累和應(yīng)用元認(rèn)知知識，形成和豐富元認(rèn)知體驗(yàn)，掌握和提高元認(rèn)知監(jiān)控能力，是學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的核心體現(xiàn)。元認(rèn)知及元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)互為前提，相輔相成，互相促進(jìn)。元認(rèn)知及元認(rèn)知策略為培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知及元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

2 元認(rèn)知及元認(rèn)知策略對英語自主學(xué)習(xí)影響的研究

自20世紀(jì)80年代末，研究者們開始研究元認(rèn)知培訓(xùn)，并試圖通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練來提高他們的語言水平。①與國外相比，國內(nèi)自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究起步較晚，90 年代以后才開始逐漸發(fā)展起來。②

英語學(xué)習(xí)是一個掌握并內(nèi)化語言知識和技能、從而自動輸出語言的過程，同時也是使用各種認(rèn)知技巧的復(fù)雜的心理過程。在英語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略，能加速語言知識和技能的內(nèi)化過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。大量學(xué)者的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。

莊智象和束定芳（1994）認(rèn)為元認(rèn)知策略可以對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生直接的影響。在外語學(xué)習(xí)中，“學(xué)習(xí)者選擇，習(xí)得，建構(gòu)和綜合新的語言知識就是一個運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的過程”，所以“外語學(xué)習(xí)者策略研究，對外語教學(xué)大綱的制定，教學(xué)原則的確定都有一定的啟發(fā)意義”。

文秋芳（1995）認(rèn)為，在很大程度上，學(xué)習(xí)者成功與否取決于他們對元認(rèn)知策略使用的好壞。她的研究結(jié)果表明，英語學(xué)習(xí)成功者具備比較強(qiáng)的元認(rèn)知使用策略意識，英語學(xué)習(xí)富有計(jì)劃性和主動性；英語學(xué)習(xí)不成功者使用元認(rèn)知策略的意識則比較弱，英語學(xué)習(xí)處于相對盲目、被動的狀態(tài)。兩者在元認(rèn)知策略的使用方面有很大的差別。

楊寧（1995）提出“元認(rèn)知是一個對教育學(xué)和心理學(xué)具有重大意義的理論假設(shè)和研究課題，這一概念的提出表明我們對學(xué)習(xí)和問題解決過程的認(rèn)識向前邁進(jìn)了一大步”。她認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知應(yīng)該是學(xué)校教育的一項(xiàng)迫切任務(wù)。對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)應(yīng)該是教學(xué)活動的重要目標(biāo)。同樣地，呂德文及馬瑞雪（2004）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)習(xí)者具備使用元認(rèn)知策略的意識對自主學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者了解并學(xué)會使用相關(guān)的元認(rèn)知的語言學(xué)習(xí)策略。

姚力之（2006）認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，提高他們管理和支配自我學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生積極主動地開展自主語言學(xué)習(xí)。

在郭香菊（2007）看來，元認(rèn)知有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我糾正意識、目標(biāo)意識，有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率?；谶@種理論，她提出了在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)與計(jì)劃策略、反思與監(jiān)控策略、發(fā)展與創(chuàng)新策略和評價(jià)與補(bǔ)救策略，使學(xué)習(xí)者自己掌握、調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)；而作為學(xué)習(xí)者，則應(yīng)積極使用元認(rèn)知策略，真正地實(shí)現(xiàn)英語的自主學(xué)習(xí)。

金霞與李芳芳（2008）提出在外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知能力起著極為重要的導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用，有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高外語學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的最好辦法是將元認(rèn)知融入到平時的外語教學(xué)中，在平時的教學(xué)中鍛煉和培養(yǎng)他們的元認(rèn)知能力。

關(guān)于元認(rèn)知策略培訓(xùn)形式，汪玲和郭德俊（2000）提出，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，有以下三個主要途徑：學(xué)習(xí)者從自身認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)中獲得；由有經(jīng)驗(yàn)者給予方法指導(dǎo)而獲得；第三是從教育教學(xué)的訓(xùn)練中獲得。這三種途徑都以訓(xùn)練為手段，尤其是教育教學(xué)中的訓(xùn)練最為有效。

楊文瀅（2002） 認(rèn)為可以通過三個步驟對學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練：首先使學(xué)習(xí)者具備學(xué)習(xí)前的心理自覺；然后，使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)行動進(jìn)行控制；最后，對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評估與調(diào)節(jié)。

王洪林（2006）提出了在英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)的幾個環(huán)節(jié)：第一，幫助學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)中存在的問題；第二，通過講座的方式對學(xué)生進(jìn)行策略意識訓(xùn)練；第三，把元認(rèn)知策略知識融入到具體的課堂教學(xué)活動中。

陳唐艷和曾潔（2007）認(rèn)為直接指導(dǎo)模式是較為常見和有效的元認(rèn)知培養(yǎng)模式。這種模式是指：首先幫助學(xué)習(xí)者形成正確的元認(rèn)知知識；其次介紹在具體情況下如何運(yùn)用元認(rèn)知策略；進(jìn)而結(jié)合閱讀、聽力、寫作等活動讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行練習(xí)。同時，教師可采取各種方式進(jìn)行輔導(dǎo)，比如采用有聲思維和策略提示卡等，并給予學(xué)生及時的反饋。通過反復(fù)的指導(dǎo)訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成全程監(jiān)控的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)前能進(jìn)行合理計(jì)劃；學(xué)習(xí)中及時更正目標(biāo)，并采用恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控策略；自主進(jìn)行學(xué)習(xí)后的檢查、評價(jià)、總結(jié)等，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容，作者通過對中國知網(wǎng)（Cnki）1995年—2008年期間國內(nèi)外國語類核心期刊《外語教學(xué)與研究》、《外國語》、《外語與外語教學(xué)》、《外語界》、《現(xiàn)代外語》、《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》、《外語學(xué)刊》、《外語教學(xué)》、《外語研究》及《四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)》等，通過輸入檢索詞“元認(rèn)知”進(jìn)行檢索得到的30篇文章表明，理論研究很少（紀(jì)康麗2002，李萍2005，張萱2005，盧植2002，陳唐艷2007），其次是基于實(shí)證研究的元認(rèn)知策略培訓(xùn)（楊小虎2002，吳紅云2006，路文軍2006，袁鳳識2006，潘黎萍2006，徐錦芬2007，呂德文2007，李俊2007），而和單項(xiàng)技能相結(jié)合的元認(rèn)知策略培訓(xùn)的研究比較多，比如，口語策略培訓(xùn)（馮漣漪2007），聽力（黃子?xùn)|1998，周英2001，林瓊2002，楊堅(jiān)定2003，周天豪2004，石洛祥2005，何祖佳2005），詞匯（張穎秋2005），閱讀（楊小虎2002，劉慧君2004，潘黎萍2006），寫作（吳紅云2004，唐芳2005，路文軍2006，吳紅云2006，徐錦芬2007）等。也就是說，從宏觀角度來進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的文章比較少，而從微觀角度進(jìn)行的則比較多。關(guān)于元認(rèn)知策略培訓(xùn)文章的分布情況如表1所示：

以上研究表明，元認(rèn)知及元認(rèn)知策略與其在外語學(xué)習(xí)中的重要地位極不相稱。這可能與我國傳統(tǒng)的重知識、輕策略的教學(xué)理念有關(guān)。

3 對元認(rèn)知及元認(rèn)知策略對英語自主學(xué)習(xí)影響的研究的思考

從以上研究中可以看出，在大多數(shù)的元認(rèn)知及其策略的培訓(xùn)中，都是將元認(rèn)知策略和其它學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來進(jìn)行；在培訓(xùn)內(nèi)容上，基于英語單項(xiàng)技能的元認(rèn)知策略培訓(xùn)比較多，而整合性的比較少；在培訓(xùn)手段上，基于教師直接指導(dǎo)的模式比較多，而很少考慮到學(xué)生和教師之間的互動；而且，把元認(rèn)知策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)者的性格、動機(jī)、興趣、情緒、意志等這些非認(rèn)知領(lǐng)域的因素結(jié)合起來進(jìn)行的研究很少。筆者認(rèn)為，無論是從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，還是從和其它非認(rèn)知領(lǐng)域因素的結(jié)合上，元認(rèn)知、元認(rèn)知策略及培訓(xùn)的研究急需得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

注釋

① 陳唐艷，曾潔.外語教學(xué)中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)述評[J].外語界，2007（2）:45-48.

② 馬建桂，趙翠華，王檬檬.國內(nèi)外英語自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究綜述[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（5）:135-137.