“以寫促學”在大學英語寫作教學中的實證研究

摘 要 “寫長法”是以寫的方式促進外語學習的方法。本文將“寫長法”引入到大學英語寫作教學中并進行實證研究，探討了其在大學生英語寫作教學中的重要性。通過實驗分析表明，“寫長法”在大學英語寫作教學中取得了良好的效果。

關鍵詞 寫長法 寫作教學 大學英語

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0 引言

寫作是一項非常重要的語言技能，但在實際的學習中卻很難掌握。王初明教授提出了外語寫長法，強調(diào)通過寫作增加語言的輸出，提高學生的寫作能力。本文通過實驗探討了“寫長法”在大學英語寫作教學中的應用效果。

1 理論基礎

（1）可理解輸出。Swain（1995）指出，在接受可理解性輸入時，人們對語言規(guī)則的分析不需要過多花費精力。但在輸出過程中，他們會在腦海中檢驗目標語言。當他們要用合理的英文表達方式時，就必須仔細考慮強調(diào)用已學過的英語語法規(guī)則、斟酌運用合適的詞語搭配。通過這個過程，學習者可以不斷地鞏固并內(nèi)化先前所學的英語知識。

（2）寫長法。我國二語習得專家王初明教授在深入分析我國外語教學現(xiàn)狀的基礎上，首倡了英語“寫長法”。它是一種基于任務的、以寫促學、以量促質(zhì)的寫作教學方法。它在一定的學習階段，順應外語學習規(guī)律，以寫為先導，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，增強學生學習成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力。（王初明，2000）

2 研究設計

2.1 研究對象

該項研究以本校大一學生為被試，A1班為實驗組（30人），A2班為對照組（30人）。所有受試者均通過入學分級測試，英語水平大致處于同一水平線。實驗的時間為一學期。

2.2 研究工具

將入學分級測試和學期末英語測試成績作為衡量英語水平的依據(jù)。

2.3 研究方法

（1）設計作文任務。任務設計時，我們充分考慮學生的接受能力。話題復雜了，學習者會產(chǎn)生厭煩心理；太簡單，也無法提高學習者的寫作技能。在《新視野大學英語》內(nèi)容的學習中，注重把每一個單元的結構分析與“寫長法”教學緊密結合起來。通過對每篇文章的結構分析，找出其寫作特點，讓學員就某一個話題進行模仿練習。以讀促寫長，以寫長帶讀。此外，在寫作練習中，我們也盡量豐富寫作體裁，避免枯燥無味。由于課堂時間有限，而學生在課堂的有限時間里表現(xiàn)過于緊張，因此課后寫作能夠為學生提供足夠的時間及更輕松的寫作氛圍。

（2）任務講評。每兩周布置一篇作文，字數(shù)要求越長越好，以量促質(zhì)。講評過程中采用“容忍錯誤”原則，提供正面反饋。文章在上交前首先進行自評，學生根據(jù)教師要求，避免字母大小寫、單詞拼寫和句子不完整等錯誤。通過自評過程，學生可以逐漸培養(yǎng)起良好的寫作習慣。自評后，組織學生間互評?；ピu可以在課上或課后進行，學生可以找相互熟悉的同伴對各自的作文提出意見。在這個過程中，學生能夠相互借鑒優(yōu)勢，促進各自的寫作能力?；ピu后，由教師挑選一至兩篇優(yōu)秀的學生作文在課內(nèi)集體評閱。教師跟學生一道充分表達自己的見解，從構思、謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，只對普遍性的錯誤進行講評。這種做法增強了學生的自信心和成就感。

（3）評定原則。采用百分制，提供分項打分。每篇作文包含四個部分，長度占40分，內(nèi)容占20分，語言占20分，結構占20分。在最初階段，作文長度將占有最大分值，因此學生會努力去滿足這個要求，力爭拿到40分。例如：一篇作文的得分是38+15+12+11=76，這說明作文基本滿足了長度要求；15分表明這篇作文內(nèi)容比較有趣；12分意味著作文語言表達較差；11分則表示結構安排不合理；通過分項給分，學生容易看到自己的優(yōu)勢和劣勢，明確改進措施。隨著訓練的深入，各項的分值會有變化。

3 數(shù)據(jù)分析

由表1和表2可知，在實驗組和對照組的英語綜合成績和英語寫作成績偏低，但均無顯著意義的差別（p=0.089; 0.924＞0.05），兩組大學生的英語水平大致處于同一層次，具有可比性。

從表3和表4可知，實驗班的英語綜合成績平均值高于對照班的平均值（76.3-72.5=3.8），且實驗班和對照班有明顯的提高（t=2.120， p=0.032＜0.05）。兩組英語寫作后測成績也存在著明顯的區(qū)別（t=2.135， p=0.029＜0.05），實驗班高于對照班（18.97-17.56=1.41）。這說明，經(jīng)過一段時間的寫長作文練習使實驗組的英語水平超過原英語水平相當?shù)膶φ战M，比對照班有了明顯的提高。

4 結論

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，“寫長法”在大學英語寫作教學中取得了顯著的成果。與實驗前的成績相比，每個同學都有不同程度的進步。學習者為了滿足寫長的要求，不斷運用新的詞匯和觀點，并因此攝入相應的輸入，再進行輸出，形成了一個良性的循環(huán)過程?？偠灾?，這種教學方法有助于激活學生的心理學習過程，提高學生的寫作水平。由于本研究實驗時間比較短，研究對象不是很廣泛，具有一定的局限性，希望在今后的研究中得以完善。

參考文獻

[1] Swain， M. Communicative competence: some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. Gass. S. and Madden. C. Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley， Mass: Newbury House， 1985.

[2] 王初明.外語“寫長法”的教學理念. 外國語言學及應用語言學研究[[J].北京:中央編譯出版社，2002(1).

[3] 方玲玲.“寫長法”在大學英語教學中的應用研究[[J].外語界，2004(3).