談任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師為主體的教學(xué)模式，此教學(xué)法使學(xué)生在具體的任務(wù)情境中來體驗(yàn)并運(yùn)用、掌握語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與合作精神，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中可以在教學(xué)內(nèi)容里充分挖掘合適的資料，在課堂里融入更多的任務(wù)型教學(xué)以促進(jìn)實(shí)際教學(xué)效果和效率。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 高職英語 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 任務(wù)型教學(xué)法的起源與含義

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）興起于 20世紀(jì)80年代，是國外研究者在外語教學(xué)與二語習(xí)得方面提出的重要教學(xué)理論，是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)法。Peter Skehan（1996）指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能使學(xué)習(xí)者獲得接近自然的語言習(xí)得方式，使?jié)撛诘恼Z際語系統(tǒng)得到拓展”。任務(wù)型教學(xué)法的先進(jìn)性和實(shí)用性在世界范圍語言教育界引起了越來越多的學(xué)者的關(guān)注。近些年來，中國的許多學(xué)者開始提倡在教育中使用任務(wù)型教學(xué)法。這種教學(xué)方法就是指教師課堂上把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體不同的任務(wù)在各個(gè)環(huán)節(jié)展開，并引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上自主積極地參與并完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法的核心思想是“以學(xué)生為中心，在做事中學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)者需要通過合作與互動(dòng)完成任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

2 任務(wù)型教學(xué)相比于傳統(tǒng)PPP教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)PPP教學(xué)模式主要是包括presentation（講授）、practice（練習(xí)）和production（使用）三個(gè)部分。老師首先講授課堂的知識(shí)內(nèi)容，接下來由學(xué)生通過練習(xí)題操練知識(shí)點(diǎn)，最后讓學(xué)生在口頭或書面的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。雖然在教學(xué)過程中體現(xiàn)了學(xué)以致用，通過運(yùn)用來鞏固知識(shí)的教學(xué)科學(xué)性，但是整個(gè)過程中是由教師充當(dāng)主要角色來對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的教授和指導(dǎo)，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。Jane Willis 指出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)階段：（1）前任務(wù)，教師引入任務(wù)；（2）任務(wù)環(huán)，包括執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃實(shí)施任務(wù)和學(xué)生報(bào)告完成任務(wù)情況；（3）后任務(wù)分析評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況。任務(wù)型教學(xué)是教師圍繞該堂課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些真實(shí)、具體、有一定難度但具有可操作性的任務(wù)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下通過運(yùn)用英語語言來完成這些任務(wù)來自然地主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在任務(wù)型教學(xué)的過程中：首先，做到了以人為本的教育理念，學(xué)生是主體。任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師為主體的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生本身成為課堂真正的主人，教師主要扮演引導(dǎo)者的角色。其次，任務(wù)活動(dòng)是中心。學(xué)生在具體提的任務(wù)情境中來體驗(yàn)并運(yùn)用語言，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題后和同學(xué)和老師溝通并最終解決問題。這種真實(shí)參與學(xué)習(xí)的過程更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)在真正掌握知識(shí)的同時(shí)提高了自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過“學(xué)中用，用中學(xué)”，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、應(yīng)用并掌握語言。

3 任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)應(yīng)用中呈現(xiàn)的問題和對(duì)策

（1）學(xué)生基礎(chǔ)水平不高，班內(nèi)英語水平參差不齊。現(xiàn)在高職學(xué)生普遍存在的客觀問題就是英語整體水平較低，尤其是在口語和聽力方面更為明顯。課堂上首先有相當(dāng)一部分同學(xué)在理解任務(wù)環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了困難，容易導(dǎo)致部分學(xué)生知難而退。針對(duì)這種實(shí)際情況，就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)充分地考慮授課對(duì)象的實(shí)際知識(shí)水平和能力，初始階段不要把活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)得過于繁瑣，使學(xué)生們看到可以夠得到但又具有一定的挑戰(zhàn)性的難度比較合適。任務(wù)的設(shè)計(jì)難度應(yīng)該隨著學(xué)生的認(rèn)知水平循序漸進(jìn)逐步提高，由簡(jiǎn)至繁，由易至難，層層深入。同時(shí)老師要進(jìn)行充分的任務(wù)鋪墊，比如板書并講解關(guān)鍵語言信息、線索來掃除完成活動(dòng)中的主要語言障礙，以此促進(jìn)活動(dòng)的順利展開。

（2）學(xué)習(xí)被動(dòng)缺少積極性，語言表達(dá)能力差。這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)把握真實(shí)性原則，充分挖掘教材中貼近生活、社會(huì)實(shí)際或是時(shí)事等語言項(xiàng)目和材料來安排任務(wù)。以這些和日常相關(guān)的素材作為載體更能引起學(xué)生的興趣并參與進(jìn)來，創(chuàng)造輕松愉快的交際環(huán)境，正所謂興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)最好的方法。同時(shí)，可以直接把學(xué)生任務(wù)課堂的完成情況量化為分?jǐn)?shù)并計(jì)入期末成績(jī)中，且其比重應(yīng)較大，以此來更好地督促學(xué)生參與任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還存在著語言輸出方面的問題，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生用英語張不開口，因此我們應(yīng)在課堂上創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，盡量使用英語或雙語來組織課堂語言使學(xué)生耳濡目染，提高語言水平；另外，在課堂上要不吝嗇贊揚(yáng)，多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，并親切、友好地對(duì)待學(xué)生，讓他們放松。當(dāng)學(xué)生在英語表述遇到困難時(shí)，教師可以加以提示并最終引導(dǎo)他們自己來成功完成表達(dá)，這樣可以更好地增強(qiáng)他們的語言自信心并樂于與參與課堂。

（3）缺乏合作精神。傳統(tǒng)的教育形式下學(xué)生往往缺少共同作戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，因此在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生常表現(xiàn)出缺少合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。為了解決這種問題，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容或話題為素材設(shè)計(jì)合理的任務(wù)讓學(xué)生以對(duì)子或小組形式進(jìn)行訓(xùn)練，在完成任務(wù)的過程中要求小組成員共同參與。在匯報(bào)任務(wù)時(shí)，每個(gè)組員分工闡述任務(wù)情況，教師進(jìn)行小組評(píng)分時(shí)要參考每個(gè)組員的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況綜合評(píng)分，而且小組中的每個(gè)同學(xué)的得分是一致。在這種任務(wù)形式和評(píng)分機(jī)制下，小組成員會(huì)比較主動(dòng)地參加進(jìn)來并互相幫助。小組成員們可以在課上或課下積極分工搜集材料，查閱單詞并理解內(nèi)容，小組成員之間互相糾錯(cuò)完善，這樣就要求語言基礎(chǔ)好的同學(xué)在此過程中多幫助差的。比較好地完成任務(wù)后，以小組為單位向老師和全班同學(xué)講解并提問互動(dòng)，其他同學(xué)在此過程中可以就講解內(nèi)容提問題，任務(wù)匯報(bào)完后教師將對(duì)完成成果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)論和糾錯(cuò)，小組同學(xué)和全班同學(xué)都在參與的過程中學(xué)到了知識(shí)。在此任務(wù)教學(xué)過程中，綜合訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了師生學(xué)習(xí)之外的小組學(xué)習(xí)（Group study） 和學(xué)生之間學(xué)習(xí)（peer study），在強(qiáng)化了合作能力的同時(shí)更好地提高了課堂容量和效率。

4 結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生本身成為課堂真正的主人。此教學(xué)法使學(xué)生在具體的任務(wù)情境中來體驗(yàn)并運(yùn)用語言并掌握語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與合作精神，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和技巧，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。因此，筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中使用不同教學(xué)方法的前提下，可以在教學(xué)內(nèi)容里充分挖掘合適的資料在課堂里融入更多的任務(wù)型教學(xué)以促進(jìn)實(shí)際教學(xué)效果和效率。不過，任務(wù)型教學(xué)在我國仍然是一種較新的教學(xué)模式，要把它合理地運(yùn)用在高職教育領(lǐng)域還要不斷地研究和嘗試。我們要隨時(shí)關(guān)注新的研究成果并進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思來發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，把任務(wù)型教學(xué)和其它形式教學(xué)法合理地融合起來，找到更加符合高職英語發(fā)展的教學(xué)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

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