讓“問(wèn)題”來(lái)激活歷史課堂教學(xué)的生命力

摘 要 單純的“黑板＋粉筆”這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，按部就班、一板一眼的滿堂灌式授課更使學(xué)生覺(jué)得沉悶，整個(gè)課堂缺乏活力，死氣沉沉。筆者認(rèn)為，要想激活歷史課堂教學(xué)的生命力，必須要以“問(wèn)題”為餌，才能從桎梏沉悶的傳統(tǒng)課堂中放飛學(xué)生心靈，讓課堂教學(xué)真正充滿活力。

關(guān)鍵詞 歷史 課堂教學(xué) 問(wèn)題式教學(xué) 生命力

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒狀態(tài)怎么激勵(lì)人，沒(méi)有勃勃的精神怎么鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣中來(lái)！”因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將活力注入歷史課堂，是我們歷史教師應(yīng)該關(guān)注、思考和解決的當(dāng)務(wù)之急。那么，如何激活歷史課堂教學(xué)的生命力？

筆者從事歷史學(xué)科教學(xué)的二十多年，在教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì)：要想激活歷史的課堂教學(xué)的生命力，必須要以“問(wèn)題”為導(dǎo)火線。

無(wú)可置疑，在課堂教學(xué)中學(xué)生要分析問(wèn)題首先要認(rèn)識(shí)事物，積累一定量的知識(shí)。在中學(xué)歷史教學(xué)中要讓學(xué)生遵循學(xué)習(xí)歷史“知事、明理、求道”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。知事就是比較簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)零碎的歷史常識(shí)，即問(wèn)題是什么；明理側(cè)重學(xué)習(xí)歷史事實(shí)和過(guò)程，即問(wèn)題是怎么樣的；求道側(cè)重對(duì)歷史事實(shí)的理論升華，即問(wèn)題的為什么。這是一個(gè)由低級(jí)感悟到高級(jí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是量變到質(zhì)變的過(guò)程。因此，沒(méi)有一定量的知識(shí)作鋪墊就不可能達(dá)到明理和求道的高度。不管是知事、明理，還是求道，都需要老師把一個(gè)個(gè)問(wèn)題講清楚，而帶著問(wèn)題講課卻是最實(shí)在的、學(xué)生也最容易接受的。

在平時(shí)的教學(xué)中我重視歷史知識(shí)的講解，把課文內(nèi)容講得清楚明了，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人修養(yǎng)、教學(xué)個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)素養(yǎng)，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。我常常采用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)式把課文知識(shí)羅列出來(lái)，然后用提綱式把課文內(nèi)容化成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，講課時(shí)總是帶著問(wèn)題去誘導(dǎo)學(xué)生積極地思維和解答問(wèn)題，以方便學(xué)生記憶和理解，重視學(xué)生知識(shí)性的積累。

把課文的知識(shí)點(diǎn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式羅列出來(lái)，使學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容，學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)問(wèn)題去預(yù)習(xí)，老師帶著一個(gè)個(gè)問(wèn)題去講課。在廣東版《歷史·學(xué)導(dǎo)練》輔導(dǎo)資料中，每一課都配有相應(yīng)的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”欄目，編得簡(jiǎn)潔明了，綱目分明，重點(diǎn)突出。我強(qiáng)調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要多重視《歷史·學(xué)導(dǎo)練》中“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”欄目的內(nèi)容和表達(dá)方式，做好課前準(zhǔn)備，提高學(xué)習(xí)效率；我在教學(xué)時(shí)除了要用好課本外，還要用好配套的《歷史·學(xué)導(dǎo)練》和教學(xué)參考書(shū)中提供的幻燈片，并進(jìn)行必要的修改，充分用好課本上的、配套資料上的相關(guān)信息，做到物盡其用，可以提高備課效率和講課效果。對(duì)于雜事纏身的中學(xué)老師來(lái)說(shuō)，特別是做班主任的老師來(lái)說(shuō)是很實(shí)用的。

比如，在講到北師大版七年級(jí)歷史下冊(cè)第5 課《“和同為一家”》時(shí)，銀幕上首先播放插曲《愛(ài)我中華》，突出56個(gè)民族融合成一個(gè)中華民族，和與課文內(nèi)容有關(guān)的西藏風(fēng)情畫(huà)，導(dǎo)入新課。

接著審題“和同為一家”。

問(wèn)題1：家是由什么組成的？學(xué)生答：婚姻關(guān)系。

問(wèn)題2：家庭成員之間有什么關(guān)系？學(xué)生答：有婚姻關(guān)系，如家中的父母；有血緣關(guān)系，如家中的兄弟姐妹、孩子與父母。

老師補(bǔ)充說(shuō)，現(xiàn)在中華民族由56個(gè)民族組成，它是各族在歷史上長(zhǎng)期相互通婚與民族融合的結(jié)果?！昂屯瑸橐患摇保硎驹瓉?lái)至少是兩家，現(xiàn)在變成一家，這兩家的其中一家是唐朝，另一家是誰(shuí)？唐朝對(duì)他采用了什么政策？下面就會(huì)講到。設(shè)置懸念吸引學(xué)生。

老師接著講：請(qǐng)看《唐初邊疆少數(shù)民族分布圖》，了解三個(gè)方位分布的少數(shù)民族：（1）西北：東突厥；（2）西部：吐蕃；（3）西南：南詔。老師在黑板上畫(huà)出方向圖，并指出東突厥、吐蕃、南詔這三個(gè)地方所在的方位。

先讓學(xué)生從總體上，宏觀上把握整篇課文的布局。

講授第一欄目：“天可汗”。

學(xué)生看書(shū)和配套的《歷史·學(xué)導(dǎo)練》，回答問(wèn)題。

問(wèn)題1；唐太宗對(duì)東突厥采用了什么措施？學(xué)生答：先用戰(zhàn)爭(zhēng)打敗東突厥，再設(shè)立都督府管理。

問(wèn)題2：唐太宗設(shè)立都督府管理為什么要任用東突厥貴族而不用漢人做都督？學(xué)生答：收買(mǎi)東突厥貴族的人心，當(dāng)?shù)厝耸煜ぎ?dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情，便于解決當(dāng)?shù)氐膯?wèn)題和搞好當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)。

老師補(bǔ)充：唐太宗主要站在治國(guó)角度思考問(wèn)題，妥善安置敗將，這樣做有利于化解民族對(duì)立的矛盾，減少政敵，有利于國(guó)家安定團(tuán)結(jié)和鞏固，達(dá)到長(zhǎng)治久安的目的。

問(wèn)題3：這么好的主意是不是唐太宗皇帝自己想到的？猜猜誰(shuí)最會(huì)幫他想辦法？他建議皇帝怎樣做？學(xué)生答：魏征。（前面的課文已講過(guò)魏征的事情）

老師接著說(shuō)：看看現(xiàn)在，中國(guó)發(fā)展很快很好，是因?yàn)槊磕暧腥舜蟠頌橹醒胩崃顺汕先f(wàn)建設(shè)國(guó)家的好建議，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)身邊還有很多秘書(shū)、下屬幫助出謀劃策，可以想象，當(dāng)時(shí)的皇帝實(shí)施的政策也是聽(tīng)了至少是身邊人的建議。請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)第31頁(yè)，看看課文后面的“材料閱讀”題，就會(huì)明白唐太宗是力排眾議，聽(tīng)取魏征“偃革興文，布德施惠，中國(guó)既安，遠(yuǎn)人自服”的建議。

這樣處理教材內(nèi)容，把后面的材料前置，把課后的補(bǔ)充材料作為史料加以利用和說(shuō)明，使各部分的材料之間盡量融為一體，相得益彰，增強(qiáng)說(shuō)服力，方便學(xué)生從比較全面的角度了解歷史的本原。這樣做可以省去很多找課外補(bǔ)充材料的時(shí)間，對(duì)于繁忙的中學(xué)老師來(lái)講很有好處。

問(wèn)題4：課文第二段中唐太宗說(shuō)：“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨(dú)愛(ài)之如一，故其種落皆依朕如父母”。這句話體現(xiàn)了什么樣的民族政策？學(xué)生答：平等的、開(kāi)明的。學(xué)生繼續(xù)看書(shū)回答問(wèn)題。

問(wèn)題5：唐太宗為什么能得到少數(shù)民族的擁戴？“天可汗”是什么意思？學(xué)生答（略），書(shū)上有參考答案。

對(duì)學(xué)生的回答，不管怎么樣，老師要給予適當(dāng)?shù)募皶r(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的持久性和積極性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心情是愉快的。

從上述師生問(wèn)答與對(duì)話可以看出，問(wèn)題需要智慧，對(duì)話需要方方面面的知識(shí)，而作為歷史教學(xué)也應(yīng)該幫助學(xué)生積累豐富多彩的知識(shí)而盡一份力。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)或泛泛而談，或只有七彩斑斕的視頻而沒(méi)有細(xì)致懸念的問(wèn)題就沒(méi)有吸引力，缺乏啟發(fā)性，學(xué)生掌握課文知識(shí)就缺乏動(dòng)力。

蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！闭n堂上知識(shí)需要延伸，課堂組織者——教師更需要以“問(wèn)題”為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性的思維思考，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立見(jiàn)解。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要力避虛而不實(shí)的教學(xué)花樣、教學(xué)設(shè)計(jì)和模式，盡量做到大而不空，細(xì)而不繁，疏而不漏，俏而不花，合而有序，認(rèn)認(rèn)真真地，踏踏實(shí)實(shí)地講好每一課的每一題，力求把知識(shí)性和啟發(fā)性達(dá)到相互統(tǒng)一，同時(shí)又能體現(xiàn)一定的趣味性和思想性。

總之，富有生命活力的歷史課堂是多元性、開(kāi)放性的，不追求某種標(biāo)準(zhǔn)化的、狹隘的、唯一的方法與答案。“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”，從桎梏學(xué)生思維的沉悶的傳統(tǒng)課堂到放飛學(xué)生心靈，充滿活力的新型課堂，雖“路漫漫兮”，但我仍將“上下求索”，努力尋求突破，使歷史課堂教學(xué)的生命力再度激活，務(wù)求取得最大的課堂教學(xué)實(shí)效。

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