校企合作商科學生綜合素質(zhì)測評體系的思考和實踐

摘 要 大學生綜合素質(zhì)測評是評選評定獎學金、助學金、三好學生、優(yōu)秀學生干部、確定入黨積極分子及發(fā)展對象最重要的依據(jù)，必須結合學生專業(yè)特色和學生的培養(yǎng)目標對其進行有效引導。這就決定綜合素質(zhì)測評辦法既要具有很高的信度和效度，又要具有切實結合具體操作的科學性，才能起到準確衡量評價的作用。

關鍵詞 綜合素質(zhì)測評 測評新構想 校企合作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

目前，我國高校對學生綜合素質(zhì)測評的普遍做法是，將學生綜合素質(zhì)分品德、智育成績、行動能力三項測評，權重一般為20 %、70 %、10 %； 也有的分為德、智、體、能四項，仍然以智育為最主要參照，對學生綜合素質(zhì)做出排名和評價。這種綜合素質(zhì)測評模式已運用多年，對提升大學生學習積極性起到過促進的作用。而現(xiàn)今隨著社會大環(huán)境的不斷變遷，是用人單位對不同學科專業(yè)的畢業(yè)生有差異化的要求，而不僅僅限于對專業(yè)知識卷面成績的訴求。

1 傳統(tǒng)的學生綜合素質(zhì)測評體系存在的主要問題

（1）忽略了不同素質(zhì)間的不可替代性，不利于發(fā)展學生的個性與特長。它的缺陷是：①有學習以外特長的學生，在測評中不易被認可；②容易導致兩種不正常的評價狀態(tài)：高分者“一俊遮百丑”，低分者“一損俱損”，不利于對學生發(fā)展的正確引導和客觀評價。

（2）德育測評存在“知行不一”現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的測評體系中，德育測評在實際測評中比例很足，學生普遍存在“知行分離”、“知行不一”的現(xiàn)象。

（3）對學生綜合素質(zhì)、專長特色和心理素質(zhì)評價重視度太低，難以體現(xiàn)社會發(fā)展客觀現(xiàn)實。我們強調(diào)大學教育，一定要避免低能高分，而要重視綜合能力拓展。傳統(tǒng)素質(zhì)測評體系中，能力分所占權重很低，這必然弱化學生能力發(fā)展意識。

2 當前學術界對綜合素質(zhì)測評也提出很多創(chuàng)新的模式，加入了新的評價內(nèi)容，并對各模塊的比例進行了科學的再分配，但是依然存在問題

（1）對綜合素質(zhì)測評的研究基本上局限于宏觀上的論述，一部分主要從德智體能四部分進行研究，論述了其重要意義；一部分主要在學校層面進行宏觀指導。這樣就造成學校所有學院和專業(yè)都使用一套綜合測評細則，不分學院和專業(yè)，就不可能結合培養(yǎng)方案和目標對學生進行科學的引導和科學的評判。

（2）目前學術界還沒有專門針對商學院商科學生的綜合測評研究。無論是國內(nèi)還是國外，商科學生都是高標準嚴要求，是大學生中的精英分子，對其綜合素質(zhì)的高標準的要求也是教育界的共識。而對商學院綜合測評體系的構建與創(chuàng)新無疑將更好的引導其余專業(yè)學生的測評體系的建立。

（3）學術界的研究結果大都在理論方面，主要論證測評的意義以及創(chuàng)新的方向，少有具體實務的細則，缺少可操作性。

3 學院對學生綜合素質(zhì)測評的思考和實踐

阿里巴巴商學院自2008年10月建立以來，按照“開放、創(chuàng)新、卓越”的理念，培養(yǎng)具有“國際視野、實戰(zhàn)能力、創(chuàng)業(yè)精神、社會責任”的商務精英和高端創(chuàng)業(yè)干部。學院不斷創(chuàng)新和完善新型的學生綜合素質(zhì)測評體系，結合阿里巴巴“誠信第一”的新商業(yè)文明核心價值觀，努力打造學生的“夢想、激情、責任”精神，引導商科學子提高綜合素質(zhì)。

（1）建立學生綜合素質(zhì)模塊化測評新構想。

學院在綜合測評模塊化改革方面進行了兩步走的策略。

第一步，傳統(tǒng)綜合測評模式過分看重卷面成績，容易造成“理論學習型”、“學習應試型”的“好”學生，這就不利于促進其他素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這就容易傷害學生發(fā)展特色專長的積極性主動性。因此，學院在經(jīng)驗總結和理性反思的基礎上，根據(jù)學院育人特色，對傳統(tǒng)模式進行了改革。新的模式把學生綜合測評分為思想道德水平、智育成績、行動能力三個方面，按照3:4:3的比例進行全面系統(tǒng)考核，其中行動能力測試又分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學術科研能力、管理能力、文體活動能力四部分。這種模式的優(yōu)點是大幅度提高了學生在創(chuàng)業(yè)、科研、學生工作、文體活動等方面的積極性，這些“賞識因子”使得青年學子綜合素質(zhì)的發(fā)展更全面更適合社會需求；同時，這種模式降低了成績績點占綜測的比例，使得學生讀死書、死讀書的應試思想有了一定程度的降低，學生不會為了卷面成績而讀書，真正做到為了知識而學習。

第二步，打破傳統(tǒng)思維定式，取消德、智、能各部分按一定比例構成綜測的模式，將學生綜合素質(zhì)評價分為獎學金評定、單項獎評定、特別獎評定三部分。其中獎學金評定部分重點參考基本素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)、知識水平三部分。通過設定一些基本門檻，使大部分學生符合基本素質(zhì)條件；通過設定一些賞識因子，引導學生向?qū)I(yè)特色、學院育人特色靠攏，從而符合發(fā)展素質(zhì)要求；在基本素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)都符合要求后，全部進入獎學金評定范圍，然后根據(jù)知識水平（學習成績）按照名額進行評定。

單項獎主要分為創(chuàng)業(yè)先鋒獎、文體活動獎、社會工作獎、科研創(chuàng)新獎、道德風尚獎、自強自立獎六項。用以獎勵在單項方面表現(xiàn)優(yōu)異的同學，單項獎不和學習績點掛鉤。

特別獎主要用以獎勵考取研究生或公務員、發(fā)明創(chuàng)作和科學研究、學科競賽、學生自主創(chuàng)業(yè)（取得營業(yè)執(zhí)照）。

通過改革綜合素質(zhì)測評模式能夠客觀全面的考量學生綜合素質(zhì)發(fā)展的平衡性、個人特長，讓每人能夠加強比較，從而得知自身各項基本素質(zhì)發(fā)展的橫向差異；從縱向方面比較，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，學校也根據(jù)各項測評的指揮導向設立了一些“賞識因子”，褒獎學生的個人特長，發(fā)揮教育的引導和激勵功能，促進學生素質(zhì)均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）特別獎堅持校企合作特色，高度弘揚誠實守信的“新商業(yè)文明”核心價值觀。古人言：“君子之言，信而有規(guī)，故怨遠于其身；小人之言，僭而無征，故怨咎及之?！雹僬\信是一個道德范疇，是現(xiàn)代社會公民的第二個“身份證”，是日常行為的誠實和正式交流的信用的合稱。不可否認，我們傳統(tǒng)社會是帶著有色眼鏡看商人的，認為商人唯利是圖、無商不奸。這就要求新時代的商科學子更要堅守誠實守信的道德底線，因為誠信是各種商業(yè)活動的最佳競爭手段，是市場經(jīng)濟的靈魂，是企業(yè)家的一張真正的“金質(zhì)名片”。我院合作企業(yè)阿里巴巴集團高度重視誠信的價值，提出誠信是新商業(yè)文明的核心價值觀。②學院設立無人監(jiān)考的誠信考場，學生積極報名參加，無人考場考品格已在商學院蔚然成風。

（3）畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)是高校學生除就業(yè)外實現(xiàn)自我價值的一種有效途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的重要教育方式。傳統(tǒng)教育的弊端是畢業(yè)生缺乏社會實踐，就業(yè)能力差，缺少創(chuàng)業(yè)教育和訓練。為此，作為校企合作特征明顯的阿里巴巴商學院，鼓勵學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。一方面是積極參加學科競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；另一方面，鼓勵學生投身創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。在綜合測評體系中設立學術科研和創(chuàng)業(yè)先鋒兩個單項獎，引領學生切實結合專業(yè)優(yōu)勢發(fā)展自身特長。

（4）改革相關配套措施，完善優(yōu)秀畢業(yè)生、國家獎學金、勵志獎學金、國家助學金等評選辦法，構建學生評價完整體系。

傳統(tǒng)優(yōu)秀畢業(yè)生等各獎項評選均按照成績績點和綜合成績進行排名，再按比例選取。改革后的綜測只有學生特長記錄，完全沒有了排名，為了完善整個學生評價體系，還需要進行各種獎勵措施的配套工作。以評定優(yōu)秀畢業(yè)生為例，進行三步驟評定。第一是先設定智育績點3.0，超過者再進入下一環(huán)節(jié)；第二步，將各種體制內(nèi)的獲獎情況，按照不同等級進行量化，獲獎越多，積分累計越高；第三步，將體質(zhì)外各種獎項進行分類整理，根據(jù)培養(yǎng)特色進行有效引領，按照積分形式累計得分。集體項目加分情況見表1。

總體來說，綜合素質(zhì)測評體系的改革對學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神意識增強都有了更大的促進作用。突出了實踐能力引導，增強創(chuàng)新精神引領。與此同時，照顧到學生的個人特長。在綜合測評體系的思考與實踐過程中，處理好通才教育與專才教育的關系、全面發(fā)展與個性特色的關系、科學素質(zhì)與人文素質(zhì)的關系。特別需要注意的是，對學生的素質(zhì)測評不是目的，而是引領學生不斷創(chuàng)新的一種手段，發(fā)揚其自身特色的方式。

注釋

① 左丘明.左傳·昭公八年.

② 新商業(yè)文明研究指南（2010）.阿里研究中心，http://www.aliresearch.com/index.php?m-cms-q-view-id-67301.html

參考文獻

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