摘 要 大學生綜合素質(zhì)測評是評選評定獎學金、助學金、三好學生、優(yōu)秀學生干部、確定入黨積極分子及發(fā)展對象最重要的依據(jù),必須結(jié)合學生專業(yè)特色和學生的培養(yǎng)目標對其進行有效引導。這就決定綜合素質(zhì)測評辦法既要具有很高的信度和效度,又要具有切實結(jié)合具體操作的科學性,才能起到準確衡量評價的作用。
關(guān)鍵詞 綜合素質(zhì)測評 測評新構(gòu)想 校企合作
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
目前,我國高校對學生綜合素質(zhì)測評的普遍做法是,將學生綜合素質(zhì)分品德、智育成績、行動能力三項測評,權(quán)重一般為20 %、70 %、10 %; 也有的分為德、智、體、能四項,仍然以智育為最主要參照,對學生綜合素質(zhì)做出排名和評價。這種綜合素質(zhì)測評模式已運用多年,對提升大學生學習積極性起到過促進的作用。而現(xiàn)今隨著社會大環(huán)境的不斷變遷,是用人單位對不同學科專業(yè)的畢業(yè)生有差異化的要求,而不僅僅限于對專業(yè)知識卷面成績的訴求。
1 傳統(tǒng)的學生綜合素質(zhì)測評體系存在的主要問題
(1)忽略了不同素質(zhì)間的不可替代性,不利于發(fā)展學生的個性與特長。它的缺陷是:①有學習以外特長的學生,在測評中不易被認可;②容易導致兩種不正常的評價狀態(tài):高分者“一俊遮百丑”,低分者“一損俱損”,不利于對學生發(fā)展的正確引導和客觀評價。
(2)德育測評存在“知行不一”現(xiàn)象,在傳統(tǒng)的測評體系中,德育測評在實際測評中比例很足,學生普遍存在“知行分離”、“知行不一”的現(xiàn)象。
(3)對學生綜合素質(zhì)、專長特色和心理素質(zhì)評價重視度太低,難以體現(xiàn)社會發(fā)展客觀現(xiàn)實。我們強調(diào)大學教育,一定要避免低能高分,而要重視綜合能力拓展。傳統(tǒng)素質(zhì)測評體系中,能力分所占權(quán)重很低,這必然弱化學生能力發(fā)展意識。
2 當前學術(shù)界對綜合素質(zhì)測評也提出很多創(chuàng)新的模式,加入了新的評價內(nèi)容,并對各模塊的比例進行了科學的再分配,但是依然存在問題
(1)對綜合素質(zhì)測評的研究基本上局限于宏觀上的論述,一部分主要從德智體能四部分進行研究,論述了其重要意義;一部分主要在學校層面進行宏觀指導。這樣就造成學校所有學院和專業(yè)都使用一套綜合測評細則,不分學院和專業(yè),就不可能結(jié)合培養(yǎng)方案和目標對學生進行科學的引導和科學的評判。
(2)目前學術(shù)界還沒有專門針對商學院商科學生的綜合測評研究。無論是國內(nèi)還是國外,商科學生都是高標準嚴要求,是大學生中的精英分子,對其綜合素質(zhì)的高標準的要求也是教育界的共識。而對商學院綜合測評體系的構(gòu)建與創(chuàng)新無疑將更好的引導其余專業(yè)學生的測評體系的建立。
(3)學術(shù)界的研究結(jié)果大都在理論方面,主要論證測評的意義以及創(chuàng)新的方向,少有具體實務(wù)的細則,缺少可操作性。
3 學院對學生綜合素質(zhì)測評的思考和實踐
阿里巴巴商學院自2008年10月建立以來,按照“開放、創(chuàng)新、卓越”的理念,培養(yǎng)具有“國際視野、實戰(zhàn)能力、創(chuàng)業(yè)精神、社會責任”的商務(wù)精英和高端創(chuàng)業(yè)干部。學院不斷創(chuàng)新和完善新型的學生綜合素質(zhì)測評體系,結(jié)合阿里巴巴“誠信第一”的新商業(yè)文明核心價值觀,努力打造學生的“夢想、激情、責任”精神,引導商科學子提高綜合素質(zhì)。
(1)建立學生綜合素質(zhì)模塊化測評新構(gòu)想。
學院在綜合測評模塊化改革方面進行了兩步走的策略。
第一步,傳統(tǒng)綜合測評模式過分看重卷面成績,容易造成“理論學習型”、“學習應(yīng)試型”的“好”學生,這就不利于促進其他素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,這就容易傷害學生發(fā)展特色專長的積極性主動性。因此,學院在經(jīng)驗總結(jié)和理性反思的基礎(chǔ)上,根據(jù)學院育人特色,對傳統(tǒng)模式進行了改革。新的模式把學生綜合測評分為思想道德水平、智育成績、行動能力三個方面,按照3:4:3的比例進行全面系統(tǒng)考核,其中行動能力測試又分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學術(shù)科研能力、管理能力、文體活動能力四部分。這種模式的優(yōu)點是大幅度提高了學生在創(chuàng)業(yè)、科研、學生工作、文體活動等方面的積極性,這些“賞識因子”使得青年學子綜合素質(zhì)的發(fā)展更全面更適合社會需求;同時,這種模式降低了成績績點占綜測的比例,使得學生讀死書、死讀書的應(yīng)試思想有了一定程度的降低,學生不會為了卷面成績而讀書,真正做到為了知識而學習。
第二步,打破傳統(tǒng)思維定式,取消德、智、能各部分按一定比例構(gòu)成綜測的模式,將學生綜合素質(zhì)評價分為獎學金評定、單項獎評定、特別獎評定三部分。其中獎學金評定部分重點參考基本素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)、知識水平三部分。通過設(shè)定一些基本門檻,使大部分學生符合基本素質(zhì)條件;通過設(shè)定一些賞識因子,引導學生向?qū)I(yè)特色、學院育人特色靠攏,從而符合發(fā)展素質(zhì)要求;在基本素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)都符合要求后,全部進入獎學金評定范圍,然后根據(jù)知識水平(學習成績)按照名額進行評定。
單項獎主要分為創(chuàng)業(yè)先鋒獎、文體活動獎、社會工作獎、科研創(chuàng)新獎、道德風尚獎、自強自立獎六項。用以獎勵在單項方面表現(xiàn)優(yōu)異的同學,單項獎不和學習績點掛鉤。
特別獎主要用以獎勵考取研究生或公務(wù)員、發(fā)明創(chuàng)作和科學研究、學科競賽、學生自主創(chuàng)業(yè)(取得營業(yè)執(zhí)照)。
通過改革綜合素質(zhì)測評模式能夠客觀全面的考量學生綜合素質(zhì)發(fā)展的平衡性、個人特長,讓每人能夠加強比較,從而得知自身各項基本素質(zhì)發(fā)展的橫向差異;從縱向方面比較,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點,學校也根據(jù)各項測評的指揮導向設(shè)立了一些“賞識因子”,褒獎學生的個人特長,發(fā)揮教育的引導和激勵功能,促進學生素質(zhì)均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。
(2)特別獎堅持校企合作特色,高度弘揚誠實守信的“新商業(yè)文明”核心價值觀。古人言:“君子之言,信而有規(guī),故怨遠于其身;小人之言,僭而無征,故怨咎及之?!雹僬\信是一個道德范疇,是現(xiàn)代社會公民的第二個“身份證”,是日常行為的誠實和正式交流的信用的合稱。不可否認,我們傳統(tǒng)社會是帶著有色眼鏡看商人的,認為商人唯利是圖、無商不奸。這就要求新時代的商科學子更要堅守誠實守信的道德底線,因為誠信是各種商業(yè)活動的最佳競爭手段,是市場經(jīng)濟的靈魂,是企業(yè)家的一張真正的“金質(zhì)名片”。我院合作企業(yè)阿里巴巴集團高度重視誠信的價值,提出誠信是新商業(yè)文明的核心價值觀。②學院設(shè)立無人監(jiān)考的誠信考場,學生積極報名參加,無人考場考品格已在商學院蔚然成風。
(3)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)是高校學生除就業(yè)外實現(xiàn)自我價值的一種有效途徑,也是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的重要教育方式。傳統(tǒng)教育的弊端是畢業(yè)生缺乏社會實踐,就業(yè)能力差,缺少創(chuàng)業(yè)教育和訓練。為此,作為校企合作特征明顯的阿里巴巴商學院,鼓勵學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。一方面是積極參加學科競賽,培養(yǎng)創(chuàng)新精神;另一方面,鼓勵學生投身創(chuàng)業(yè)實踐,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。在綜合測評體系中設(shè)立學術(shù)科研和創(chuàng)業(yè)先鋒兩個單項獎,引領(lǐng)學生切實結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢發(fā)展自身特長。
(4)改革相關(guān)配套措施,完善優(yōu)秀畢業(yè)生、國家獎學金、勵志獎學金、國家助學金等評選辦法,構(gòu)建學生評價完整體系。
傳統(tǒng)優(yōu)秀畢業(yè)生等各獎項評選均按照成績績點和綜合成績進行排名,再按比例選取。改革后的綜測只有學生特長記錄,完全沒有了排名,為了完善整個學生評價體系,還需要進行各種獎勵措施的配套工作。以評定優(yōu)秀畢業(yè)生為例,進行三步驟評定。第一是先設(shè)定智育績點3.0,超過者再進入下一環(huán)節(jié);第二步,將各種體制內(nèi)的獲獎情況,按照不同等級進行量化,獲獎越多,積分累計越高;第三步,將體質(zhì)外各種獎項進行分類整理,根據(jù)培養(yǎng)特色進行有效引領(lǐng),按照積分形式累計得分。集體項目加分情況見表1。
總體來說,綜合素質(zhì)測評體系的改革對學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神意識增強都有了更大的促進作用。突出了實踐能力引導,增強創(chuàng)新精神引領(lǐng)。與此同時,照顧到學生的個人特長。在綜合測評體系的思考與實踐過程中,處理好通才教育與專才教育的關(guān)系、全面發(fā)展與個性特色的關(guān)系、科學素質(zhì)與人文素質(zhì)的關(guān)系。特別需要注意的是,對學生的素質(zhì)測評不是目的,而是引領(lǐng)學生不斷創(chuàng)新的一種手段,發(fā)揚其自身特色的方式。
注釋
① 左丘明.左傳·昭公八年.
② 新商業(yè)文明研究指南(2010).阿里研究中心,http://www.aliresearch.com/index.php?m-cms-q-view-id-67301.html
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