基于理實一體化的課程教改系統(tǒng)應用與研究

摘 要 電氣控制系統(tǒng)是一門綜合性很強的科學，它由微電子技術、計算機科學、PLC、變頻器等學科相互滲透而成。本文闡述了電氣系統(tǒng)專業(yè)學習中理實一體化的教學基本概念，分析了理實一體化教學的結構要素和技術基礎，介紹了專業(yè)學習中理實一體化所涉及的諸多方法領域，并在此基礎上提出了中高職專業(yè)在中等職業(yè)學校的課程設置方案。

關鍵詞 電氣控制 理實一體化 PLC技術 課程設置

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

對高職類教學而言，隨著現(xiàn)代專業(yè)教學的教學需求，教學模式采用了各種改革，很多課程已經逐步從過去只進行理論教學的模式走出來，在教學體系中逐步加入理實一體的教學概念，并在實際運行中得到更進一步的應用，在具體的實施中針對電氣控制系統(tǒng)設計安裝與調試課程進行了近一年的教學改革，并取得了顯著效果。

具體實施中采用理實一體化教學模式，以工作任務為導向，主要采用項目化教學方法。根據確定的學習情景，學生以團隊的形式，制定工作任務計劃，教師與學生協(xié)作，完成項目教學任務。通過課程理實一體化的教學構建及具體實施，學生的理論及實際操作能力得到很好的提高，具體實施思路如下：

1 教學內容職業(yè)化思路

根據機電一體化專業(yè)的就業(yè)崗位和培養(yǎng)目標，改進課程結構，實施“以項目為主線、以任務為引領，以情境為依托，以學生為主體、以教師為主導”的教學模式改革。加強了實踐應用環(huán)節(jié)，將教學內容通過課堂教學、實驗教學和項目教學等三個環(huán)節(jié)來完成，各環(huán)節(jié)循序漸進、由淺入深、相輔相成。

（1）從工程實踐需要出發(fā)，取舍教學知識點和能力點及教學時間，增強實用性；（2）以課程定位和生源情況為基礎，確定教學要求的難易程度，體現(xiàn)適度性；（3）將教學內容向國家勞動部門的職業(yè)技能鑒定考核標準靠攏，提高就業(yè)適應性。

2 理實一體化的教學項目工程驅動

在理實一體化的教學的實施中，教學目標的高定位對課程的教學設施、教學環(huán)境、教師、學生等各方面都提出了高要求，教學項目的驅動必須借助企業(yè)工程實際資源來支撐。利用這種教學思路，校內實踐資源與校外實踐資源聯(lián)合，通過實驗室及企業(yè)兩大資源實現(xiàn)實際項目工程驅動，學生的實踐能力得到很好的提高。通過對實際就業(yè)崗位的需求分析、典型工作任務的分析和高職學生的專業(yè)定位，電氣控制系統(tǒng)設計、安裝與調試和維修課程的教學目標是以集成了電工基礎、電氣測量、機床電氣控制技術、可編程控制器等技術，主要針對繼電器-接觸器控制系統(tǒng)，PLC控制系統(tǒng)進行引導文法教學。通過綜合技能培訓，使得學生能夠正確使用電氣工具、儀器和儀表，根據給定技術資料，對機電設備電氣系統(tǒng)進行安裝、維護、檢修及管理維護。課程任務在于使學生了解現(xiàn)代加工制造企業(yè)生產的全過程和工藝要求，完成電氣控制系統(tǒng)的分析、設計、安裝調試，并進行PLC程序設計，能進行工業(yè)總線參數設置，基本具備應用PLC技術進行智能型機電設備技術改造、產品開發(fā)的能力。

在具體的實施中，電氣控制系統(tǒng)設計、安裝與調試課程設置了6情境17子情境、30個學習任務安排學習，情境設置圍繞教師手冊和學生手冊展開，對三大教學載體：教師、學生、設備進行了全面的任務分配及任務執(zhí)行標準的界定，通過情境完成教學任務，以工作任務為導向，以項目為載體，以團隊協(xié)作的方式，遵守技術規(guī)范要求，學生在進行電氣控制系統(tǒng)設計、安裝與調試和維修的過程中，培養(yǎng)學生識圖、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、程序設計、安裝工藝、系統(tǒng)調試、系統(tǒng)維護檢修、工業(yè)總線的安裝和參數設置及團隊協(xié)作能力。

學習情境設計總體框架設置：（1）理實一體化教學運行框架；

（2）實踐教學運行框架：實踐教學是針對現(xiàn)代機電設備的控制要求，從課程的綜合能力培養(yǎng)目標出發(fā)，提出了在理實一體化教學目標更高的能力培養(yǎng)計劃，具體計劃如表2所示；

（3）理實一體化的任務驅動教學法：在以工作過程為中心的教學模式，以“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價”完整的“六步驟”方法組織教學，教師是工作過程的組織者和協(xié)調人，學生是學習工作的主體。在整個學習過程中，教師要引導學生清晰地知道所學知識有什么用，怎么學，怎么學得更好。使得學生可以在體驗階段性成果的激勵中，提高學習興趣，提高教學質量。在具體的實施中嚴格按照理實一體化教學思路運行。以“以項目為主線”并進行分解，以若干“任務”為支撐，再將新知識融入其中，由淺入深，層層展開。將知識點和操作技能要點穿插到各個學習情境中進行學習。六步驟具體如下：

第一步，布置團隊工作任務。第二步，利用各種教學資源獨立學習，收集整理解決方案的資料，然后小組討論確定解決方案。第三步，小組討論確定工作計劃。第四步，按照既定的解決方案實施，記錄實施過程的現(xiàn)象和數據。第五步，按照職業(yè)標準進行檢查，小組討論進行評價工作完成過程中較好和不足的部分。第六步，組織學生自評和互評，教師對學生的評價。

3 實施效果

（1）提高了學生的學習能力。學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從個體學習變?yōu)閰f(xié)作學習，大大提高了學習興趣，并通過搜集資料，提高了自學能力和網絡素質；（2）提高了學生的學習效果。在項目實施過程中，通過與組員、教師、工程技術人員、市場銷售員等多角色的接觸與合作，使學生體驗到了真實的工作過程，引導其自覺、積極主動地參與學習，積極地思考問題，把學到的理論知識應用到實踐中，動手能力得到加強，解決問題的能力得到提高，同時培養(yǎng)了團隊精神。

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