理科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

摘 要 本文作者擔(dān)任初中物理、化學(xué)兩科教學(xué)，通過(guò)大量的案例對(duì)提問(wèn)的方式、問(wèn)題的類型、問(wèn)題的設(shè)置、對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)以及提問(wèn)的價(jià)值提出自己的看法。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題意識(shí) 敢問(wèn) 勤問(wèn) 會(huì)問(wèn) 理科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，學(xué)生喜歡在一個(gè)平等、寬松、民主、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過(guò)各種形式、不同情況下的提問(wèn)，可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是初中理科教學(xué)的任務(wù)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么如何在課堂上進(jìn)行開(kāi)展提問(wèn)呢？

1 創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。在教學(xué)中從學(xué)生身邊熟悉或喜歡的事物出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生把解決或解釋某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來(lái)，學(xué)生才可能“敢問(wèn)”。

例如在學(xué)習(xí)壓力的概念時(shí)，有這樣一道作圖題：物體A靜止在桌面B上，請(qǐng)用力的示意圖做出物體A對(duì)桌面B的壓力。其實(shí)這道作圖題并不是太難，因?yàn)檫@個(gè)壓力的施力物體是A，受力物體是B，所以力的作用點(diǎn)應(yīng)該畫(huà)在A與B的接觸面上?？墒且粋€(gè)學(xué)生在黑板上錯(cuò)誤地將壓力作用點(diǎn)畫(huà)到了物體A的重心上，坐在下面的學(xué)生都沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言，還有幾個(gè)膽大的學(xué)生竊竊私語(yǔ)：“這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做……”做錯(cuò)題的學(xué)生站在黑板前，手足無(wú)措，臉漲得通紅，不知如何是好。我先示意大家安靜，然后讓那學(xué)生在旁邊熟練地作出物體A所受重力的示意圖，當(dāng)然，前后兩個(gè)圖完全一樣，這時(shí)我開(kāi)口了：這位同學(xué)很好地領(lǐng)悟到老師的意圖，把有的同學(xué)會(huì)犯的作圖錯(cuò)誤演示了一下。這么一說(shuō)，全班學(xué)生都愣住了，瞪大了眼睛。我又問(wèn)：大家知道壓力的作用點(diǎn)在哪兒?jiǎn)?？學(xué)生們異口同聲：受力物體表面上。接著請(qǐng)黑板前的同學(xué)畫(huà)出正確示意圖，在得到全班學(xué)生認(rèn)同后，這個(gè)同學(xué)高高興興地回到座位上。在學(xué)生做錯(cuò)題目，手足無(wú)措時(shí)，老師就要憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，巧妙地挽回學(xué)生的自尊，把學(xué)生的錯(cuò)誤引向正確，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，也讓其他學(xué)生深刻記住這種錯(cuò)誤，防止再犯。每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，即使學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也不例外。我們要用愛(ài)心去激勵(lì)，以真誠(chéng)去接納每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展欲望。

又比如在學(xué)習(xí)氫氣的化學(xué)性質(zhì)中氫氣的爆炸極限知識(shí)點(diǎn)前，為了能讓學(xué)生真正理解和掌握爆炸極限的概念，提出了我們生活中的一些現(xiàn)象：家里都用煤氣作為生活燃料，在燒飯做菜時(shí)，點(diǎn)火后煤氣會(huì)安安分分地在空氣中燃燒，給我們生活帶來(lái)方便；而當(dāng)煤氣泄漏時(shí)，如果遇到火種就會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的爆炸事件，給我們帶來(lái)巨大的危險(xiǎn)。為什么同樣是煤氣作為燃料，同樣是在空氣中點(diǎn)燃，為什么造成的結(jié)果卻各不相同呢？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)把生活中這兩種現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)考慮，他們都詫異，從燃燒的條件看來(lái)的確相同，那么為什么結(jié)果不同呢？他們迫切地想知道為什么，在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲中進(jìn)入到新課。

在每節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)一些與課本知識(shí)有關(guān)，并且是學(xué)生熟悉的生活，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的問(wèn)題或者實(shí)驗(yàn)，作為懸念，讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在“敢問(wèn)”的氣氛中。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“勤問(wèn)”、“善思”、“會(huì)答”

引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能力及創(chuàng)新精神，是理科教學(xué)的重要任務(wù)，也是最終目的。在教學(xué)過(guò)程中，必須考慮到學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、設(shè)計(jì)、討論等多種途徑尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)一步探索新知識(shí)的興趣，整個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以思維為主線，視聽(tīng)并舉，深思結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，讓學(xué)生從“勤問(wèn)”到“善思”到“會(huì)答”。

在上電功率復(fù)習(xí)課時(shí)，首先讓學(xué)生觀察一個(gè)燈泡的銘牌（220V 40W），提問(wèn)：觀察銘牌能知道什么？學(xué)生回答：額定電壓220V，額定功率40W。再提問(wèn)根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)還能求出什么？學(xué)生很自然就想到了燈泡的電阻和額定電流。我再提示：如果再增加某個(gè)物理量，能求出其他的物理量嗎？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維就發(fā)散開(kāi)來(lái)了，他們自己提出了問(wèn)題：加時(shí)間還能求出什么？加上實(shí)際電壓能求出什么？再給一相同的燈泡，在這個(gè)電源上，并聯(lián)時(shí)電路的總功率為多大；串聯(lián)時(shí)電路的總功率為多少；亮暗程度如何？給一個(gè)不相同的燈泡，在這個(gè)電路中，串、并聯(lián)時(shí)電路的總功率多大，它們各自的亮暗程度又如何？……這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們自然地把電功率的知識(shí)完整地梳理一遍，體現(xiàn)了學(xué)生探究過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)的靈活思維，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3 教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，“善問(wèn)”

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解決了一些疑問(wèn)，但同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生或提出一些新的問(wèn)題。學(xué)生在探究新問(wèn)題的過(guò)程中，看到了什么，聽(tīng)到了什么，受到了什么啟發(fā)都會(huì)反饋出來(lái)，甚至爭(zhēng)論不休。此時(shí)，教師只要給以恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，開(kāi)展熱烈的討論、認(rèn)真思考、質(zhì)疑解疑，使探究更深入，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)就會(huì)更加全面，更加深刻，逐步培養(yǎng)他們從“會(huì)問(wèn)”到“善問(wèn)”。

在學(xué)習(xí)鐵的時(shí)候，為了揭示鐵生銹的原因，可以先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐去思考鐵生銹的各種情況。比如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會(huì)生銹，可涂了油漆則不會(huì)生銹，而干燥的鐵制品則不會(huì)生銹等。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾種假設(shè)：

（1）鐵制品生銹是因?yàn)樵谂c空氣接觸時(shí)鐵與空氣中的氧氣發(fā)生化合反應(yīng)。

（2）鐵制品生銹是因?yàn)樗拇嬖?，鐵與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

（3）鐵制品生銹是水和空氣對(duì)鐵共同作用的結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽推論，然后再根據(jù)不同推論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推論是否正確，最后由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用，發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。這樣處理，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，已不僅僅停留在快樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是進(jìn)入創(chuàng)造性思維的境界。學(xué)生面對(duì)老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不是望而卻步，而是躍躍欲試，不但掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且樹(shù)立了敢于探索的勇氣與信心。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也有了強(qiáng)烈的參與意識(shí)，在創(chuàng)造的氛圍中，喚起創(chuàng)造的欲望。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要選擇好問(wèn)題的角度、把握好難度、調(diào)節(jié)好問(wèn)題的密度、安排好問(wèn)題的梯度、更好考慮到問(wèn)題的跨度，只有這樣才能真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的素質(zhì)及能力得以提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

[2] 肖川.教育的理想與信念.長(zhǎng)沙:岳麓書(shū)社，2002.6.