挖掘“錯誤”的潛在價值,提高課堂教學質(zhì)量與效益

摘 要 學生不出錯的教學不是真正的教學，教師不僅要善于幫助學生不斷從成功走向更大的成功，而且還要善于幫助他們從錯誤中開啟獲得成功的價值源泉。學生在學習起點上、在已有經(jīng)驗上、在嘗試過程中都很容易出錯，形成寶貴的教學資源，教師也可以通過有意制造“錯誤”，創(chuàng)造豐富的教學資源。課堂教學要挖掘“錯誤”的潛在價值，重視、接納學生的錯誤，使這種獨特的教學資源能夠得到價值實現(xiàn)。

關鍵詞 錯誤 教學資源 反思精神

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

就學生而言，他們有些時候是極易出錯的。這些錯誤可以成為獨特而又富有價值的教學資源。具體地表現(xiàn)在：一是在學習起點上容易出錯?？赡苡械膶W生在學習時由于各種原因，面對需要解答的問題，一開始就產(chǎn)生了錯誤的認識，并急匆匆地得出了自己的結論。在教學中，教師完全可以讓這樣的學生充分發(fā)表自己的看法，對其錯誤的說法予以討論，這樣，不僅能使學生明了自己的錯誤，也能夠使其在糾正自己的錯誤結論過程中，對所學知識有一個更為深切的理解和深刻的印象，并且尤其重要的是，這還可以激發(fā)學生探究的興趣。而有的教師為了保證課堂教學順利進行，總喜歡啟發(fā)、示范在前，為學生掃除一切知識的障礙，甚至對學生的錯誤置之不理，生怕學生的學習出軌，結果使得一串串脆弱的創(chuàng)造的火花在嬌慣呵護或視而不見中熄滅了。因此，教師在教學中不妨讓這些可愛的錯誤激起課堂的漣漪，以學生課堂生成的錯誤為契機，巧妙地運用錯誤的資源，緊緊抓住這種難得的創(chuàng)造力爆發(fā)前的契機，使學生創(chuàng)造性思維的火花得到適時的綻放，從而達到意想不到的良好教學效果。二是已有經(jīng)驗易導致錯誤。經(jīng)驗常常會使人產(chǎn)生一種路徑依賴，而按照這種路徑依賴的規(guī)律，不僅成功可能出于經(jīng)驗，而且錯誤也有可能出于經(jīng)驗。教師幫助學生揭示、消解經(jīng)驗性錯誤，就可能使學生盡可能地減少錯誤。三是學生嘗試過程中易導致錯誤。實際上，正是那些充滿創(chuàng)造興趣的學生，才會更多地犯這樣那樣的錯誤。對于他們來說，錯誤不過是在學習過程中所做的某種嘗試、修正的過程，其往往只是反映學生在學習中某個階段的水平，而不代表最終的實際水平。因此，教師要善于鼓勵學生不斷進行各種創(chuàng)造性的嘗試，而不是扼殺這些極易導致錯誤的嘗試，唯其如此，其課堂教學才真正能夠得到活化，實現(xiàn)其更高的教學效益。

就教師而言，為了提高教學效益，也可以通過有意識地制造“錯誤”，創(chuàng)造出豐富的課堂教學資源。相對于利用課堂中出現(xiàn)的其他形式的問題來說，教師有意識地制造“錯誤”，能夠更好地開發(fā)各種課堂教學資源。具體可以從如下方面予以實施：一是通過誘發(fā)學生出錯，引導他們更為深刻地思考。有時，教師人為地設置一些“陷阱”，甚至誘導學生“犯錯”，再引導學生從錯誤的困惑中超脫出來，往往能夠促進學生內(nèi)在思維的活化，強化學生的質(zhì)疑精神和探究的欲望，這樣，教師變得“傻”，學生就變得更聰明了。因此，在課堂教學中，教師要適當?shù)赝穗[，使自己成為學生學習的服務者與欣賞者，用智慧擦起學生思維的火花，把課堂還給學生，這樣也許使課堂教學中苦苦尋求的教育幸福，就會悄然充盈于心中。

二是通過故意出錯，引發(fā)學生質(zhì)疑。教學不是簡單的告訴，而應該是要通過創(chuàng)設各種活動激發(fā)學生認知未知世界的興趣。在深厚的興趣中，學生通過探究，能夠獲得更多鮮活的知識。如居里夫人上小學時，一次老師給同學們講，在一只裝滿水的杯子里放入一條金魚，水不會溢出來，放入一顆小石頭，水就會溢出來。放學后，居里夫人覺得老師的結論值得懷疑，就親自動手實驗。結果，在放入金魚后，裝滿水的杯子水卻是溢出來的。正是老師故意出的一次錯誤，幫助居里夫人培養(yǎng)了善于質(zhì)疑的優(yōu)秀學習品質(zhì)。在動態(tài)變化的課堂教學中，師生之間，學生之間，交流互動，隨時都有可能發(fā)生錯誤的學情，老師必須及時捕捉稍縱即逝的錯誤信息，并能夠?qū)⑵淝擅钸\用于教學之中，必要時甚至可以有意識地制造“錯誤”，創(chuàng)造出一些課堂教學資源，使自己的教學變得更為機智，就會大大提高課堂教學的實效。

三是在教學中注重以錯引正，將錯改錯。不允許學生犯錯，不注重激勵學生嘗試錯誤，也許會錯過最富于成效的黃金學習時刻。學生在學習認知過程中，總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這是十分正常的現(xiàn)象，教師要在學生學習過程中留心捕捉和篩選其所反饋出來的有利于促進學生進一步發(fā)展的錯誤資源，并以此為依據(jù)調(diào)整自己的教學行為。針對這些錯誤，教師要有意識地正本清源，為學生進行深刻的剖析，注重以錯引正，將錯改錯，這往往能收到意想不到的良好教學效果。

四是有時候可能教師會在無意間出錯，對此，教師自己可以主動地借錯發(fā)揮。教師在教學中無意間出現(xiàn)錯誤，如果簡單地予以改正，或予以補救，也可能會喪失提高教學效益的一個絕好的機會。對此，教師要注意和學生一起分析產(chǎn)生錯誤的原因，在分析敗因的過程中強化學生對知識的理解，從而不斷提高他們對知識的理解能力。有些時候，教師水到渠成的教學效果固然很好，但也不能否認，那些意想不到的課堂意外，只要教師能夠發(fā)揮自己的教學智慧，對錯誤進行合理的利用，恰到好處地借錯發(fā)揮，把課堂意外及時納入到預設的教學情境之中，課堂教學就會更加活化起來，整個教學活動也就能夠充分實現(xiàn)其促進師生共同發(fā)展的更高價值與效益。

挖掘“錯誤”的潛在價值，需要教師切實重視學生的錯誤，接納學生的錯誤，讓學生經(jīng)歷找錯、辨錯、改錯的全過程，能夠在教學中點石成金。這就要求教師應努力從細節(jié)入手，在實踐中變錯誤為促進學生發(fā)展的生成性資源，不斷提升教學的質(zhì)量與效益。

一是確立“接納錯誤”的正確教育觀念。課堂應該是允許學生犯錯的地方，犯錯也是學生應有的權利。一些錯誤，常常會成為學生走向成熟的美好印記，是學生尋求真理的軌道標志，但是，一些教師往往在課堂教學中，對于出現(xiàn)的一些意外情況尤其是學生的錯誤，要么是輕描淡寫地一帶而過，要么就是毫不留情地一頓訓斥，甚至一些經(jīng)驗不足的教師還會被意外的錯誤弄得手足無措。因此，教師必須更新觀念，立足于新的角度，重新審視和定位錯誤的價值，對錯誤涉及的相關問題進行積極的實踐探索，以人為本，寬容、允許、接納學生的錯誤，保護學生的自尊心，尊重學生的人格，幫助學生自信地走向燦爛的人生。要引導學生不要因為怕犯錯誤而不去創(chuàng)新，當然，又要盡量避免那些低級的錯誤，更不要輕易地為犯錯誤而犯錯誤，要及時發(fā)現(xiàn)錯誤更正錯誤，更不能隨意嘲笑別人的錯誤。

二是在教學中預計錯誤而防患未然。課堂教學中，學生通常易犯的一些錯誤，教師往往是可以預料得到的。那些有教學經(jīng)驗的教師，他們往往注重認真鉆研教材，根據(jù)學生發(fā)生錯誤的規(guī)律，猜測學生在學習某些知識時可能發(fā)生哪些錯誤。不僅僅單向地幫助學生學習正確的知識，而是通過讓學生充分討論、發(fā)表自己的看法與意見，從而展現(xiàn)多姿多彩的課堂，也充分暴露各種潛在、隱形的錯誤。教師尤其要注意在學生學習發(fā)生偏差之前，把某些錯誤設法顯示出來，引導學生從正確的角度，憑借已有的知識進行識錯改錯，從而預先實行控制，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，不斷提升學生分析問題、解決問題的能力。

三是在教學中要關注錯誤，引導、辨析錯誤。如果學生在課堂上出現(xiàn)錯誤的時候，教師沒有必要早早地透露給學生關于錯誤的統(tǒng)一的解決方法與路徑，而是要給學生提供更多的自主探索的空間，使學生自由地合作交流，尋求解決的策略與方案，充分發(fā)揮同學之間互動互補的功能，在對錯誤啟發(fā)、討論、爭辯中形成多層次的多向交流，使其觀點產(chǎn)生碰撞，思維受到激蕩，智慧得到啟迪，綜合能力得到不斷的提高，這樣，課堂教學才能顯示出更多活性創(chuàng)意和更大的創(chuàng)新張力，而不會呆板、枯燥，如一潭死水。

四是培養(yǎng)學生反思錯誤的精神。在古希臘有所謂“努斯”精神，突出宇宙萬物的人的尺度，強調(diào)對于宇宙萬物、人類自身的反思。教師作為課堂教學的具體實施者，同時也應是課堂教學實踐的反思者?？梢哉f，反思是教師自身事業(yè)發(fā)展與自我成長的核心作用要素，是教師專業(yè)成長的催化劑。同樣，學生的錯誤不可能僅僅從正面示范和反復的練習中得到糾正，只有引導學生進行反思，使之反思錯誤產(chǎn)生的原因，不斷地自我否定、自我反省，才能真正提升學生的認知水平，促使他們養(yǎng)成深刻反思的思維品質(zhì)，不致對面對自己的錯誤而重蹈覆轍。

五是針對錯誤而對癥下藥。教師啟發(fā)、引導學生找到了錯誤的根源后，更為重要的是對于學生的錯誤進行有針對性的疏通，用指點迷津的睿智去化解、點撥學生的錯誤，給他們一定的時間與空間去觀察、分析、思考，把錯誤的信息轉化成為正確的信息，促使學生形成強烈的糾正錯誤的內(nèi)心欲求，在理解中改正錯誤，從而提高學生對錯誤的判斷能力，盡可能做到少犯錯，尤其是在關鍵時刻和大是大非問題上不犯錯。

六是合理地利用錯誤資源。實際上，“錯誤”是一種學生自身“創(chuàng)造”的寶貴的教學資源。錯誤往往是正確的先導，是通向成功的階梯，所以，對于發(fā)生在學生身邊的各種錯誤，要充分判斷其價值，要把學生犯錯的過程，看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。而學生獲得知識的過程就是不斷探索的過程，經(jīng)歷過程往往比獲得結果更為重要。教師要善于用新的教學理念、新的教學策略去應對學生在嘗試中出現(xiàn)的各種錯誤，把學生的錯誤當作一種嘗試過程中的優(yōu)質(zhì)教學資源，借題發(fā)揮、因勢利導，從而幫助學生開辟一片又一片的創(chuàng)新“新天地”。

七是通過拓展空間而存放錯誤。由于學生的發(fā)展取向、個性特征各不相同，各人對于問題的敏感程度也存在著差異，出現(xiàn)“錯誤”往往是難免的，而教師的責任就在于善于發(fā)現(xiàn)，巧于發(fā)掘，在課堂教學中巧妙地把錯誤融入自己的教學之中，引導學生不斷拓展探究的空間，從而修正、生成新的、超出原初計劃的教學流程，以便能夠滿足學生自主學習的需要，讓學習成為一種全新的生命歷程。