課題式教學(xué)在高職精細化工概論教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 文章針對高職精細化工概論課時少、內(nèi)容雜的問題，對該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價方式等方面的改革進行了探索，討論了課題式教學(xué)在高職精細化工概論教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 高職 精細化工概論 課題式教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

隨著課程改革的不斷深入，教育科研給學(xué)校教育思想、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面帶來了巨大的變化。國內(nèi)外許多專家學(xué)者先后在教育模式領(lǐng)域已經(jīng)做了大量的研究，取得了很多指導(dǎo)性的理念。在《教育部職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》中也提出要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，就業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為基礎(chǔ)，能力為本位。

精細化工概論是高職精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程之一。本門課程以往的教學(xué)方式往往是以教師圍繞課本教授為主，學(xué)生被動接受，課堂教學(xué)效果不盡人意。而且由于精細化工門類眾多，品種繁雜，技術(shù)進步迅速，產(chǎn)品更新頻繁，教材講授的內(nèi)容不可避免有信息滯后性，這對學(xué)生今后的工作就缺少指導(dǎo)意義。而高職學(xué)生的特點是活潑好動，熱情容易被激發(fā)，有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、文字和口頭表達能力等能力水平有限，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)都是不利的。因此，如何做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和將課程知識應(yīng)用于科研與實踐的能力，一直是授課教師不斷探索的問題。

課題式課堂教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中針對教材內(nèi)容設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)單元——課題，一個課題圍繞一個問題而展開，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)，在課題的解決過程中獲得知識，培養(yǎng)能力，學(xué)會科學(xué)研究的方法，獲得積極的情感體驗的一種學(xué)習(xí)活動。這里的“課題”，是為了與教學(xué)上一般的問題相區(qū)別，以突出它的研究內(nèi)涵，借用“課題”一詞，而不是真正意義上的課題；這里的“研究”，也并不具備嚴格意義上科學(xué)研究的嚴謹性和規(guī)范性，只是已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，課題式課堂教學(xué)的實質(zhì)是通過知識的“再發(fā)現(xiàn)”，來展示思維過程，讓學(xué)習(xí)者感悟科學(xué)研究的思維方式和研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)、研究、討論和設(shè)計，將教、學(xué)、做三者有機地結(jié)合在一起。它重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。通過這種教學(xué)形式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計能力、科研能力、創(chuàng)新能力、合作能力、收集和整理資料的能力、文字和口頭表達能力同時得到培養(yǎng)和提高。無疑，這種教學(xué)方法不僅是一種具體的教學(xué)模式，而且蘊含著現(xiàn)代教學(xué)理念。在精細化工概論教學(xué)實施過程中，筆者的具體做法如下：

1 教學(xué)內(nèi)容的選定

我們所選的教材只是教學(xué)輔助的一個工具，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇不能唯教材論。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要符合精細化學(xué)品的發(fā)展趨勢，貼合地方經(jīng)濟，能為學(xué)生今后的就業(yè)服務(wù)。因此結(jié)合社會調(diào)查、《江蘇省石化行業(yè)十二五規(guī)劃》 、無錫地區(qū)化工行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇了助劑、催化劑、涂料、農(nóng)藥、精細陶瓷、日用化學(xué)品等10個典型的化工產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)對象。

2 學(xué)習(xí)重點的確定

本課程按照原來的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是掌握各種精細化學(xué)品的組成、分類、性能、生產(chǎn)工藝和發(fā)展趨勢。但是書上的內(nèi)容具有局限性和滯后性，對于學(xué)生來講，只能做一個大致的了解，而對于教師來講，由于講授的知識點太多，上課容易一言堂，缺乏特色與亮點，對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握不利。所以，本課程學(xué)習(xí)重點主要圍繞某精細化學(xué)品的組成、分類、性能、生產(chǎn)工藝、發(fā)展趨勢及就業(yè)展開，讓學(xué)生結(jié)合自己的調(diào)查實踐，整合資料，選擇講授內(nèi)容，老師做相關(guān)知識點的補充。這樣做有利于拓寬知識面，加深對某一知識點的認識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3 教學(xué)過程的展開

本課程教學(xué)時數(shù)是48學(xué)時，具體分配如表1：

在整個教學(xué)活動中，每一步都緊扣職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4 評價方式的確定

以前評定學(xué)生成績主要就是一張試卷，但這樣做對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作用不大。為促進學(xué)生積極主動、生動活潑、全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，在評價內(nèi)容上要力圖把本課程標(biāo)準的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)盡可能地納入到評價體系中。對學(xué)生的評價中，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，更要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，建立自尊、自信、自強，且持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，筆者創(chuàng)建了新的評價體系，具體如表3：

在課題式教學(xué)中，教師的作用在于引導(dǎo)、指點和轉(zhuǎn)化，充分讓學(xué)生獨立地去看、去想、去做，運用已有的知識，推出新的結(jié)論，掌握新的知識。因此課題式教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法有許多不同，它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法許多的不足。在整個教學(xué)過程中，教師的身份發(fā)生了變化，成為了學(xué)習(xí)的促進者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)的合作者。

采用課題式教學(xué)方式以后，學(xué)生的思路被打開了，在整個過程中學(xué)生構(gòu)建了合理的知識結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練了創(chuàng)新思維能力、了解了學(xué)科發(fā)展的前沿、激發(fā)了學(xué)生對實際存在問題的研究熱情、培養(yǎng)了學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新、持續(xù)研究的能力，總之一句話概括，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到了提高。課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后，100%的學(xué)生表示在此門課程的學(xué)習(xí)中受益匪淺。

但在整個教學(xué)過程實施以后，筆者也通過反思，覺得今后可以在以下四個方面進行提升：第一，加快本土特色，要充分結(jié)合地方經(jīng)濟，加大校企合作，把課題研究部分做出亮點；第二，加深專業(yè)能力，學(xué)生所做的課題研究只是對已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”，但由于學(xué)生水平所限，在許多專業(yè)問題上一知半解，需要教師進一步明確內(nèi)涵，加深理解；第三，加大課程整合，在這門課程的學(xué)習(xí)過程中，涉及到化工工藝、化工設(shè)備的知識較多，筆者有一個大膽的假設(shè)，能否把三門課程整合，通過選取有地方特色的若干個精細化學(xué)品來學(xué)習(xí)相關(guān)知識點；第四，加強推廣運用，課題式教學(xué)方式是一種不錯的教學(xué)方式，可以嘗試在本專業(yè)其他課程（如物理、化學(xué) ）或其他專業(yè)中的某些課程中選用。