基于設(shè)計實踐能力培養(yǎng)的競賽教學(xué)模式探析

摘 要 工業(yè)設(shè)計學(xué)科具有較強的理論性與實踐性相結(jié)合的特征，在教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生構(gòu)筑一個培養(yǎng)設(shè)計實踐能力的平臺，在不斷的教學(xué)實踐過程中，各類設(shè)計競賽為我們提供了一個深化教學(xué)內(nèi)容改革，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的契機。本文擬從設(shè)計實踐教學(xué)體系的發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計競賽為實踐體系帶來的促進作用以及在設(shè)計實踐教學(xué)體系中納入競賽環(huán)節(jié)要注意的問題這三方面展開論述，旨在探討基于設(shè)計實踐能力培養(yǎng)的競賽教學(xué)模式的利弊關(guān)系，以期達到競賽、教學(xué)與實踐相互促進的目的。

關(guān)鍵詞 實踐 設(shè)計競賽 教學(xué)模式 知識體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

現(xiàn)代設(shè)計教育在我國的歷史較短，與國際水平相比還有相當大的差距?？傮w而言，我國目前仍未形成以創(chuàng)新為中心、完善而成熟的設(shè)計教學(xué)體系。上世紀80年代隨著設(shè)計藝術(shù)教育的興起，多數(shù)院校沿襲德國包豪斯的教育體制，但也只是片面地引進包豪斯的一些課程設(shè)置，例如沿襲至今的“三大構(gòu)成”或者相關(guān)的“構(gòu)成”課程體系，而并沒有真正地引進包豪斯教學(xué)體系的精髓，德國的包豪斯以及魏瑪設(shè)計學(xué)院在教學(xué)中將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課并行，即各年級都有相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，而國內(nèi)現(xiàn)行的教學(xué)方式是將專業(yè)基礎(chǔ)課安排在前，待專業(yè)基礎(chǔ)課完成之后再進入專業(yè)課的學(xué)習(xí)；其次，目前中國設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)十分薄弱，在歐洲設(shè)計院校中，包豪斯初期創(chuàng)建的“教學(xué)—研究—實踐”三位一體的教學(xué)模式并沒有隨著包豪斯的消失而失去生存空間，作坊與作坊大師是包豪斯時代的教育特色，隨著時代的不斷發(fā)展和完善，歐洲的設(shè)計院校中更多地出現(xiàn)了“理論教學(xué)”和“工作室實踐教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式。

而中國設(shè)計教育的人口基礎(chǔ)大，不可能全盤照搬國外的教育模式，工業(yè)設(shè)計本科階段的教育目的在于培養(yǎng)和造就企業(yè)所需的設(shè)計人才，而多年教育的現(xiàn)狀，讓我們看到，大部分院校培養(yǎng)的設(shè)計人才無法直接面向企業(yè)，學(xué)生所面臨的工作瓶頸體現(xiàn)于到企業(yè)或者設(shè)計公司，基本不熟悉設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的流程，由此也映射出教育體系中設(shè)計類課程重“授課”輕“實踐”的弊端。

一方面，地理環(huán)境的限制約束了教育實踐的實施過程，工業(yè)設(shè)計的實踐過程依托于制造業(yè)的發(fā)展，而縱觀全國制造業(yè)分布的區(qū)域主要集中在沿海與部分發(fā)達城市，制造業(yè)不發(fā)達的城市或者中西部地區(qū)，很難建立起院校與企業(yè)合作的機制，從而難以為設(shè)計的實踐教學(xué)提供一個良好的發(fā)展平臺。另一方面，課程體系的不完善導(dǎo)致很多需要實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)課程流于形式，因此無法在課堂的環(huán)節(jié)讓學(xué)生的實踐能力得以鍛煉。

而在不斷的教學(xué)實踐過程中，各類設(shè)計競賽為我們提供了一個深化教學(xué)內(nèi)容改革，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的契機。

1 設(shè)計競賽為教學(xué)過程創(chuàng)造實踐平臺

工業(yè)設(shè)計是對實踐性要求較強的學(xué)科，專業(yè)課程都需要布置相應(yīng)的設(shè)計課題來讓學(xué)生完成，以加強對專業(yè)理論知識的理解與應(yīng)用。由于制造業(yè)分布的特點，很多院校無法建立起與企業(yè)或者公司的長期合作模式，由此需要教師利用課堂教學(xué)創(chuàng)造一個模擬的實踐平臺。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，設(shè)計課題一般為教師虛擬的設(shè)計題目，但是設(shè)計競賽為教學(xué)營造出一種實踐氛圍，競賽的主題多是企業(yè)的實際項目或者社會需求，設(shè)計的指向性與目的性較強，此外，學(xué)生從參賽開始一直到最終提交設(shè)計方案，總是會不斷地主動與設(shè)計主辦方溝通，向老師征求修改意見，與同學(xué)之間相互討論。設(shè)計競賽從選題的真實性、設(shè)計資金的支持力度以及相應(yīng)榮譽感的獲得等諸多方面，都是虛擬的課程選題所無法比擬的。由此可見，競賽式的教學(xué)模式在一定程度上為設(shè)計教學(xué)的過程提供了一個良好的實踐平臺，學(xué)生在架構(gòu)的平臺實踐中也得到了個人能力的鍛煉。

2 設(shè)計競賽與實踐教學(xué)相輔相承

設(shè)計競賽的性質(zhì)一方面是在不受到一些外在因素影響的情況下（市場需求、生產(chǎn)能力與客戶要求等），提供好的設(shè)計創(chuàng)意的平臺，在競賽的過程中允許企業(yè)、產(chǎn)品廠家、專業(yè)設(shè)計師和學(xué)生將創(chuàng)意的靈感予以充分的發(fā)揮。另一方面，設(shè)計業(yè)界需要通過競賽的方式來探索新的設(shè)計想法與思維模式，尤其是一個設(shè)計概念與現(xiàn)今社會趨勢和習(xí)慣性思維發(fā)生矛盾時，通過設(shè)計競賽既可以對當代人的生活需求與審美取向加以分析和合理的預(yù)測，同時也可以基于一個設(shè)計公司或者企業(yè)的角度對企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃方向進行檢驗并加以肯定。

各類設(shè)計競賽的性質(zhì)主要是以國家相關(guān)設(shè)計機構(gòu)與企業(yè)為主體，國家相關(guān)設(shè)計機構(gòu)組織競賽的目的，是通過提供一個展示設(shè)計師能力和創(chuàng)意水平的平臺，掌握行業(yè)的發(fā)展動向以及強調(diào)國家政策對設(shè)計相關(guān)行業(yè)的扶持和重視，此外也可以在一定程度上拉動地方經(jīng)濟與地域相關(guān)設(shè)計產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展。企業(yè)組織競賽，從狹義的角度而言，是通過社會平臺廣為吸納優(yōu)秀的設(shè)計想法與創(chuàng)意，以彌補自身設(shè)計資源的不足，由此來尋找新產(chǎn)品開發(fā)的機遇與企業(yè)未來發(fā)展的機會，同時這種方式也是最有效的一種社會性質(zhì)的市場調(diào)查與企業(yè)品牌推廣。

通過對于各類競賽的參與，學(xué)生可以直接或者間接地了解到社會對于專業(yè)人才的基本要求，從而在學(xué)習(xí)的過程中不斷地查漏補缺，以適應(yīng)社會對人才的能力要求。

3 通過競賽實踐完善學(xué)科的知識體系

設(shè)計競賽的類別眾多，有的以實際產(chǎn)品系列開發(fā)為目的，有的則以生活方式的前瞻性探討為主，設(shè)計的主題不同，對參賽者的綜合能力的要求也不一，由此也能反映出學(xué)生對于不同設(shè)計主題的駕馭能力。設(shè)計競賽是對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的檢驗，在整個過程的開展階段，也可反映出學(xué)生相應(yīng)知識點的薄弱環(huán)節(jié)，在設(shè)計前期，需要較強的資料收集整理與歸納的能力，以及具備基本的對于問題的分析能力；到設(shè)計中期，要通過手繪、三維模型對于思維的形態(tài)予以表達；最后，通過綜合性的設(shè)計版面對于設(shè)計的整體構(gòu)思與效果予以展示。在不同的設(shè)計環(huán)節(jié)，對其所應(yīng)用的知識點的要求也不同，由此也可反映出在教學(xué)過程中相應(yīng)的薄弱環(huán)節(jié)，有利于針對實踐體系所需要的知識點在課堂環(huán)節(jié)加強有針對性的講授或者訓(xùn)練，從而達到完善教學(xué)體系化的目的，起到教學(xué)與設(shè)計實踐互為促進的作用。

中國工業(yè)設(shè)計事業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)越來越受到政府、企業(yè)以及知名人士的重視與支持。尤其是近幾年來，由政府、企業(yè)或者其他組織等主辦的各類各級別的設(shè)計競賽層出不窮。將設(shè)計競賽納入教學(xué)體系，需要注意協(xié)調(diào)好以下幾個方面的問題：

（1）對于設(shè)計比賽類別與主題的甄選。就目前而言，國內(nèi)外的設(shè)計競賽類別很多，首先要選擇難易程度與學(xué)生階段性能力相匹配的設(shè)計競賽來讓學(xué)生參加，低年級學(xué)生適宜選擇難度低、受眾面相對較廣的競賽，高年級則相應(yīng)的提高比賽的層次與難度。這樣才能循序漸進地讓學(xué)生發(fā)揮出自身的設(shè)計水平與潛能，在不斷的設(shè)計實踐過程中得到能力的提高與自信心的增強，否則會有適得其反的負面效應(yīng)；其次，要選擇合理的參賽時間跨度，合理地安排有助于學(xué)生做好設(shè)計前的準備，并預(yù)留出修改和完善方案的時間，這樣才能在有計劃的過程中讓學(xué)生的能力得到充分的鍛煉。

（2）對于設(shè)計競賽“參與度”的把握。組織學(xué)生參加設(shè)計競賽，是本著鍛煉學(xué)生設(shè)計實踐能力的出發(fā)點為初衷，但是競賽畢竟只是設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個部分，并且不能完全取代正常的教學(xué)活動，所以需要把握合適的設(shè)計競賽“參與度”，過于頻繁地組織參加設(shè)計競賽，會打亂正常的教學(xué)秩序，增加學(xué)生負擔，反而會適得其反，有悖鍛煉學(xué)生實踐能力的初衷。應(yīng)該把設(shè)計競賽有機地融入到課堂教學(xué)活動中來，比如到專業(yè)課程或課程設(shè)計環(huán)節(jié)，將設(shè)計競賽環(huán)節(jié)納入到作業(yè)或者課程考核的部分，學(xué)生就能在不增加額外負擔的情況下參與進來，一方面可以理論聯(lián)系實際，鞏固設(shè)計理論知識，另一方面，通過設(shè)計競賽的“實際”環(huán)節(jié)來鍛煉自我的設(shè)計能力。

此外，也可循序漸進地將設(shè)計競賽有機地納入課堂以外的實踐環(huán)節(jié)中，輔導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)計競賽應(yīng)該以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，當學(xué)生有較高的參與度，并在比賽中獲得一定成績時，會逐漸產(chǎn)生對專業(yè)設(shè)計競賽的興趣，此時會由被動變?yōu)橹鲃訁⒓颖荣惖膫€人學(xué)習(xí)行為，從而形成自主學(xué)習(xí)的良性氛圍。

（3）在不斷的競賽過程中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。對于賽后針對比賽過程的總結(jié)，是會被大家所忽略的一個環(huán)節(jié)，設(shè)計競賽存在著很多不確定性的因素，例如競賽的評判過程與競賽結(jié)果，都會因評審要求、評委個人喜好的不同而產(chǎn)生預(yù)期以外的結(jié)果，所以，在每次比賽結(jié)束后，都需要對于比賽的全過程加以分析和總結(jié)，特別是需要結(jié)合自身設(shè)計的流程與分析的方法與最終得獎的作品加以比較，找出自身設(shè)計中的不足，這樣才能在不斷的競賽過程中得到學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的積累。此外，整個設(shè)計的流程，也是對所有基本專業(yè)課程知識融會貫通的一個過程，通過這個過程，可以審視教與學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，將總結(jié)出的經(jīng)驗和方法融匯到新的課程教學(xué)中，達到教學(xué)與實踐相長的目的。

設(shè)計競賽是學(xué)生展現(xiàn)個人才華和個性價值的重要機會，有助于使學(xué)生進入良好的設(shè)計狀態(tài)，不斷調(diào)整其設(shè)計感覺，鍛煉學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計的感悟能力與把握能力。通過參加競賽可以增強信心、強化能力，提高設(shè)計水準和心理承受能力，更重要的是為其成長為符合社會發(fā)展需求的合格設(shè)計師做出良好鋪墊。因此，基于設(shè)計實踐能力培養(yǎng)的競賽教學(xué)模式有助于利用教學(xué)環(huán)境架構(gòu)起實踐的平臺與相應(yīng)的知識體系要求，從而通過競賽實踐對專業(yè)知識點加以鞏固，達到競賽、教學(xué)與實踐互為促進的作用。

注：本文為中國高等教育學(xué)會2008年度重點專項規(guī)劃課題（08CX04050）和湖北省教育廳教學(xué)研究項目（2008186）階段性成果

參考文獻

[1] 陳漢民.藝術(shù)設(shè)計教育展望[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 李森，和家勝.藝術(shù)設(shè)計教育文集[M].昆明:云南大學(xué)出版社，2008.

[3] 劉勝利，謝質(zhì)彬.依托大學(xué)生工業(yè)設(shè)計競賽培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力[J].科教文匯，2011.12.

[4] 梁殉，周興.基于多科型大學(xué)工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)體系研究[J].實驗技術(shù)與管理，2011.6.

[5] 郁舒蘭，吳智慧.創(chuàng)新驅(qū)動社會經(jīng)濟需求下的工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)體系再構(gòu)建[J].2011.4.