以學生社會實踐促進高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探討

摘 要：通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，是促進大學生就業(yè)、解決高等院校就業(yè)難的有效途徑。當前我國高等教育中，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐剛剛起步，教育形式、教育內(nèi)容和教育手段等方面尚存在不少問題。從促進我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際意義入手，提出引入社會實踐方式促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的思路，論述了以社會實踐方式促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在機理，構(gòu)建了社會實踐的創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：社會實踐；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）14-0250-02

21世紀是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提高高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新能力、促進大學知識向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化、縮短高校畢業(yè)生適應社會的時間、解決大學生就業(yè)問題都具有重要意義，因而被專家學者稱為繼學術(shù)性教育和職業(yè)性教育之后的第三種教育形式。聯(lián)合國教科文組織在1998年舉辦的世界高等教育大會上正式認可了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育這一形式，之后，它在各國日漸受到重視，得到了較快的發(fā)展。2002年，我國教育部確定了9所本科院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點，經(jīng)過10年的探索實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐得到了快速均衡的發(fā)展，業(yè)已成為高等教育改革發(fā)展的又一亮點。但是，與國際成熟的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育相比，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在諸多不足，面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念落后

總體來看，部分高等院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和緊迫性認識不足。雖然部分學校通過舉辦大學生創(chuàng)業(yè)講座等形式來培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神，但只有少數(shù)高等院校把大學生創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的學習和課程體系中。教育發(fā)達的國家早在20世紀初就開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中，美國1919年在大學開始設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程，哈佛商學院1947年就正式開設(shè)了一門叫《新創(chuàng)業(yè)管理》的創(chuàng)業(yè)課程；20世紀20年代，德國政府就明確地提出：高等學校要成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。但是我國相應的教育理念和教育形式較落后，據(jù)調(diào)查，截至2010年底，我國107所211高校中僅有41所開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素不健全

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落后性體現(xiàn)在教育要素方面：首先，課程類型單一，且以選修課為主。多數(shù)院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)導論性的課程，創(chuàng)業(yè)教育以入門知識為主。其次，缺乏相應的師資力量，即便在開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的少數(shù)高校中，授課教師的人數(shù)也不足，而且這部分教師多是學術(shù)專家出身，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力，相比于國外教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多具有有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，我國的這部分教育明顯有不熟悉企業(yè)運營的不足。第三，缺乏權(quán)威的教材體系。相對于國外開發(fā)出的一些很受學生歡迎的教材和比較成熟的教學手段和教學評估標準，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓教材領(lǐng)域幾乎還是空白，這使已經(jīng)開設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的一些高校在選擇教材方面存在很大的局限性。在國外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程豐富多彩，例如，美國有1 600所以上的大學提供了2 200門以上的創(chuàng)業(yè)課程，277個與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的職位，有44種相關(guān)的學術(shù)刊物，有100個以上的創(chuàng)業(yè)中心；斯坦福商學院創(chuàng)業(yè)研究中心有21門創(chuàng)業(yè)學科領(lǐng)域的課程，仁斯里爾理工大學開設(shè)了20門課程，UC伯克利開設(shè)了23門課程。

（三）缺乏實踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

與國外相比，我國高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在觀念、認知和定位上的差距，缺乏師資力量和教材，更為重要的是，與國外很強調(diào)實踐的理念相比，我國高等院校更加缺乏實踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。比如：麻省理工學院的大學生商業(yè)計劃大賽就是美國影響最大的創(chuàng)業(yè)大賽，從1990年開始，每年都有幾家新企業(yè)從大賽中誕生，有的甚至短短幾年就成為營業(yè)額為數(shù)十億元的大公司。而我國目前高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚不能給學生提供這樣的機會。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能與專業(yè)教育融合

國外高校的創(chuàng)業(yè)課程除了有專任教師教授課程，還有企業(yè)家、公司管理人員等兼職教師傳授實踐。美國斯坦福大學的熱門課程《創(chuàng)業(yè)管理》，由兩位教師授課，一位是專職教授，另一位是有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗的客座教授。有的課程甚至會有3位以上的客座教授授課。而在我國，一些高校雖然舉辦了各種形式的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，但多數(shù)大學生只為比賽而比賽，并不會真正將創(chuàng)業(yè)計劃付諸實施，校方也缺乏相應培育大學生創(chuàng)業(yè)的具體措施。

二、社會實踐促進創(chuàng)業(yè)教育的機理

為解決目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的上述問題，引入社會實踐手段是必然選擇，因為對當代大學生而言，以社會實踐促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有極其重要的意義。

（一）使大學生成長與社會化同步，形成正確的創(chuàng)業(yè)觀

大學生的培養(yǎng)目標就是要適應社會的需要，成為社會的有用之才，因此，必須不斷地使自己社會化，而社會實踐正是促使大學生社會化的重要途徑之一。它能夠促進知行合一，使學生掌握的科學理論的在觀察、處理各種問題的過程中轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱牧?、觀點和方法，從而確定創(chuàng)業(yè)的目標和價值取向，使學生們的理論知識、行為準則在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展，形成正確的創(chuàng)業(yè)觀。

（二）促進大學生理論與實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)復合才能

與知識的獲得不同，能力不能依靠外來的灌輸或者借助工具儲存獲得，人們只有在實踐中（尤其在社會實踐中）通過感官把客觀事物或現(xiàn)象反映到頭腦中來，并通過大腦加工，上升到理性認識，才能能動地指導改造客觀世界的過程。大學生的操作能力、組織管理能力、社交能力、創(chuàng)造能力、表達能力等，都必須借助社會實踐，才能得到磨練和提高。

（三）促使大學生正確認識社會，鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)意志

英國著名戰(zhàn)略家羅伯特·湯普森提出的國家實力公式為：國家實力=（人力+可用資源）×意志?？梢?，個人不能成才主要是因為意志品質(zhì)不到位。而我國當代大學生群體中存在著意志薄弱、情感脆弱、缺乏自信、逃避選擇的“心理病癥”，獨立性、適應性和堅韌性等心理品質(zhì)較差。通過社會實踐，可以豐富大學生對社會的了解，避免一些人只看到創(chuàng)業(yè)的喜悅，沒看到創(chuàng)業(yè)的艱辛，對創(chuàng)業(yè)的艱苦性缺乏足夠的認識。在平靜、正規(guī)的學校生活環(huán)境之外，讓大學生體驗逆境和復雜的情境，接觸各種復雜情況，改正大學生依賴性強、意志薄弱，經(jīng)不起挫折，缺乏吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神的毛病，從而在遇到困難和解決困難的過程中，就能提高自己的心理承受力，鍛煉自己艱苦奮斗、吃苦耐勞的意志。

（四）提高大學生協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)團隊精神

知識經(jīng)濟時代，成就一番事業(yè)僅僅依靠一個人的能力是不行的，必須靠團隊的合作。社會實踐活動中以大學生志愿者活動為主陣地，定期開展去敬老院、福利院等開展為民服務，深入礦區(qū)、企業(yè)體驗生活，設(shè)立企業(yè)開展競爭，利于讓學生積累與不同年齡、不同文化層次的人合作的經(jīng)驗。在競爭中合作中體驗協(xié)同，在實踐中讓學生直接體驗到面對競爭能互相幫助、互相協(xié)作的意義。

三、社會實踐的模式創(chuàng)新

為發(fā)展高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，社會實踐的模式可以有以下四種創(chuàng)新：

（一）活動課程型模式

該模式要求學校樹立現(xiàn)代大課程觀，將素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，顯性課程與隱性課程有機結(jié)合，探索并形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動課程模式。它是以學生主體，活動及體驗為主要學習模式，以促進學生的認識、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展和激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)需要與創(chuàng)業(yè)動機為主要目標的課程及教學組織模式。

（二）科研帶動型模式

該模式注重教學與科研相結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學生直接參與科研，在科研開發(fā)中引導學生從事科學研究、推廣科研成果、提高學生的科技意識和科技能力，使大學生在參與科研和技術(shù)服務過程中經(jīng)受鍛煉，領(lǐng)悟到許多課堂上學不到的創(chuàng)業(yè)真諦。

（三）實習基地型模式

該模式以實習基地為依托，將教育教學、社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力的培養(yǎng)重在實踐，校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)在創(chuàng)業(yè)教育中具有特別重要的作用。與一般教學活動相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會實踐活動本身就是創(chuàng)業(yè)意向的孵化過程、是學生的自主學習過程，參加了社會實踐活動，學生在社會實踐中不再是紙上談兵，而要直接承擔決策責任和市場風險。因此，只有通過社會實踐才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式統(tǒng)一為完整的教育活動，從而引導學生走出課堂，為學會創(chuàng)業(yè)“熱身”，為學生提供實踐鍛煉的環(huán)境和條件。

（四）校企合作型模式

該模式下，學校以公司為依托，以市場為導向，以專業(yè)為基礎(chǔ)，成立生產(chǎn)開發(fā)公司或“龍頭企業(yè)”，使學校與社會、產(chǎn)品與市場、公司與農(nóng)戶進行直接的有機溝通。并使科技人員攻關(guān)中，采取校校、校所、校企、校政合作的辦法解決生產(chǎn)中的問題。從而架設(shè)科技通向農(nóng)村、信息傳遞農(nóng)戶、產(chǎn)品通向市場的橋梁。同時，學校還可以無償為學生提供在公司創(chuàng)業(yè)的崗位，讓學生在參與公司經(jīng)營管理中學會如何創(chuàng)業(yè)、守業(yè)，如何走可持續(xù)發(fā)展道路，為他們畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)積累寶貴的經(jīng)驗。

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