基于PBGS教學(xué)模式的經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系初探

摘 要：傳統(tǒng)的經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化、內(nèi)容單一化、主客體單一化以及結(jié)果單一化的弊端?；赑BGS教學(xué)模式的經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，應(yīng)用結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與開(kāi)放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：PBGS；經(jīng)管類(lèi)課程；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：F590-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）14-0279-02

作為商科院校主要教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)管類(lèi)課程，目前仍然大多采取大班授課形式，沿用傳統(tǒng)的填鴨式教育模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新、思考能力的發(fā)展?！盎陧?xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Project Based Group Study）”，簡(jiǎn)稱(chēng)PBGS，是把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的有意義的項(xiàng)目中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱涵于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。PBGS的本質(zhì)是一種探究性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的作用。該模式可為經(jīng)管類(lèi)課程的教學(xué)改革提供良好的借鑒。新的教學(xué)模式和教學(xué)方法是否比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能提高教與學(xué)的效果，教師、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校的管理人員如何知道教學(xué)工作已經(jīng)圓滿(mǎn)完成，學(xué)生如何知道自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些都需要有可靠的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來(lái)衡量。PBGS教學(xué)方法的改革不僅為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)和師資隊(duì)伍水平的提高注入了活力，同時(shí)也給教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制帶來(lái)了新的改革機(jī)遇。

一、當(dāng)前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式的弊端

教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)任務(wù)完成情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和發(fā)展水平作出科學(xué)的判定。當(dāng)前，課堂教學(xué)是高校的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)普遍采用的教學(xué)基本組織形式，教學(xué)評(píng)價(jià)主要也是圍繞著課堂進(jìn)行，評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也主要是圍繞教師的“教”展開(kāi)的。在以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)方法一般是收集、整理和分析學(xué)習(xí)者的有關(guān)信息，用來(lái)證明教學(xué)的效果，并且以知識(shí)為核心，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的能力有相當(dāng)?shù)木窒扌?，其弊端主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化

隱藏在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)后面的一個(gè)假設(shè)是，好的課堂教學(xué)是有統(tǒng)一不變的標(biāo)準(zhǔn)的，評(píng)價(jià)者可以運(yùn)用這個(gè)不變的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)任何一節(jié)課。這種假設(shè)只看到了課堂教學(xué)的共性，而看不到課堂教學(xué)的個(gè)性。好的課堂教學(xué)并非具有完全相同的特征，優(yōu)秀教師各有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)我們用統(tǒng)一不變的結(jié)構(gòu)性課堂評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)行為時(shí)，在一定程度上就會(huì)扼殺教師教學(xué)的創(chuàng)造性，限制教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的形成。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化

課堂教學(xué)中，書(shū)本知識(shí)成了教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是對(duì)教學(xué)基本知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶。即使對(duì)一些經(jīng)管類(lèi)操作性課程進(jìn)行了操作性測(cè)試，也只是注意評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)過(guò)程，忽視對(duì)學(xué)生現(xiàn)代化管理理念和管理能力的形成過(guò)程的測(cè)試。這種評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視自身的全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)主客體單一化

目前，多數(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)基本是教師評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)生評(píng)價(jià)教師，是直線(xiàn)式評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)，沒(méi)有使評(píng)價(jià)成為學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的手段。教學(xué)本來(lái)是教師和學(xué)生雙主體的多邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)應(yīng)以教師和學(xué)生共同活動(dòng)為載體。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果單一化

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)結(jié)果常常表現(xiàn)為抽象的分?jǐn)?shù)或等級(jí)。評(píng)價(jià)者只需要統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)量表，得出評(píng)價(jià)結(jié)論，不需要陳述理由或說(shuō)明評(píng)價(jià)的理論依據(jù)；為教師提供的是“好”與“不好”的簡(jiǎn)約化信息，并沒(méi)有關(guān)于為什么好、為什么不好以及如何改進(jìn)的信息。這顯然不利于教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，不利于課程的完善。

二、基于PBGS教學(xué)模式經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念

PBGS教學(xué)模式主要包括項(xiàng)目設(shè)立、項(xiàng)目展開(kāi)、總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，教學(xué)過(guò)程則包括：設(shè)計(jì)項(xiàng)目—組織小組—小組項(xiàng)目立項(xiàng)—自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)展—合作交流—成果提交—總結(jié)點(diǎn)評(píng)幾個(gè)步驟。在經(jīng)管類(lèi)課程PBGS教學(xué)的思路上，首先是通過(guò)教師的講解把學(xué)生帶入經(jīng)管類(lèi)課程這個(gè)大環(huán)境中，然后再由教師逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到本次項(xiàng)目的研究中。同時(shí)按照異質(zhì)分組的方式將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組來(lái)分別研究幾個(gè)主題，采取組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行。最后，通過(guò)全班的成果展示、交流與評(píng)價(jià)最終完成本課程的學(xué)習(xí)。

PBGS教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同，就在于它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，鼓勵(lì)自主探究，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反思等。PBGS教學(xué)模式不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去尋找得到結(jié)果的途徑，從而最終獲得結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。因此，PBGS教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)的理念應(yīng)該由“以知識(shí)為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。

要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本理念，應(yīng)在原有評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上突出以下幾個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)水平，而且要評(píng)價(jià)創(chuàng)新能力水平。（2）在教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方面，既要評(píng)價(jià)教師鼓勵(lì)學(xué)生探究、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)策略，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平。（3）應(yīng)注意學(xué)生在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的狀態(tài)，包括情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等六個(gè)方面（趙波，2007）。情緒狀態(tài)方面，重點(diǎn)是能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；注意狀態(tài)方面，重點(diǎn)放在是否關(guān)注討論的主要問(wèn)題，回答是否有針對(duì)性；參與狀態(tài)方面，重點(diǎn)放在是否主動(dòng)地投入思考、發(fā)表自己看法并自覺(jué)地進(jìn)行操作；交往狀態(tài)方面，重點(diǎn)放在是否主動(dòng)與他人交流、合作、共同解決問(wèn)題；思維狀態(tài)方面，重點(diǎn)放在是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，見(jiàn)解是否有創(chuàng)意；生成狀態(tài)方面，重點(diǎn)放在是否全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)等。

三、PBGS教學(xué)模式下經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路

基于PBGS教學(xué)模式下經(jīng)管類(lèi)課程 “以學(xué)生發(fā)展為本”這一教學(xué)評(píng)價(jià)理念，結(jié)合PBGS教學(xué)模式的階段劃分及實(shí)施方法。筆者建議，以PBGS教學(xué)模式為主的經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)將結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和開(kāi)放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合（南紀(jì)穩(wěn)，2005），即一方面使用由詳細(xì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)指標(biāo)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重、等級(jí)、分?jǐn)?shù)等構(gòu)成的評(píng)價(jià)工具，同時(shí)配合使用開(kāi)放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，即只有少數(shù)幾個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)或題目，要求評(píng)價(jià)者在做出評(píng)價(jià)結(jié)論的同時(shí)描述被評(píng)者的行為特征，并說(shuō)明判斷所依據(jù)的理論或價(jià)值取向。下面是筆者嘗試構(gòu)思的一個(gè)半結(jié)構(gòu)性的基于PBGS教學(xué)模式的經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)表（表1）。

表1 基于PBGS教學(xué)模式經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)表

“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式從根本上轉(zhuǎn)變了經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)的模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)思想。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)工作團(tuán)隊(duì)的各種角色，既能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀(guān)念，使之能夠很好地和他人合作、向他人學(xué)習(xí)，并且可提高表達(dá)交流的能力，為將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙波，王凱．關(guān)于高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的幾點(diǎn)思考[J]．南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，（12）．

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[3] 南紀(jì)穩(wěn)．結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與開(kāi)放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析[J]．教育科學(xué)研究，2005，（2）.[責(zé)任編輯 王 佳]