高師生教師職業(yè)情感缺失與對策探討

摘 要：高師生教師職業(yè)情感缺失，這既有師范生自身的主觀原因，也有客觀原因。而教師職業(yè)情感是教師素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，對教育工作起著極其重要的支配作用。師范學校應結(jié)合學校和學生實際，從設(shè)置教師教育課程、改革教學方式方法、閱讀教育著作、組織學生活動、教師榜樣作用、建設(shè)校園文化等多方面加強對師范生教師職業(yè)情感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高師生；職業(yè)情感；缺失；對策

中圖分類號：G652.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）14-0237-03

教育家夏丐尊先生說過，“教育之沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，就不存在教育。”可見，作為教師，在教師的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德中應具備積極向上的教師職業(yè)情感。師范生作為未來的教育者，在注重專業(yè)學習的同時，更要加強教師職業(yè)情感的建立，如此，今后才能以極大的熱情投入到教育教學工作中。

一、高師生教師職業(yè)情感缺失原因分析

筆者從事師范院校《教育學》、《心理學》課程教學十余年，在課堂教學中以無記名方式作過多次調(diào)查，多次讓學生寫出對教師職業(yè)的認識及今后的職業(yè)選擇。經(jīng)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)很多學生對教師職業(yè)的認識流于表面，表現(xiàn)出沒有充分的職業(yè)心理準備；發(fā)現(xiàn)高師生對教師職業(yè)缺乏應有的熱情，職業(yè)情感缺失較為嚴重。師范生教師職業(yè)情感缺失，既有主觀原因也有客觀原因。

從主觀原因分析，主要基于以下幾方面。一是部分學生迫于父母的意愿，填報就讀師范學校。二是基于師范院校學費較低，考慮家庭經(jīng)濟條件，選擇師范院校。三是考生認為教師職業(yè)收入較穩(wěn)定，除了國定假期外，還有較長的寒暑假。就學生個人對教師職業(yè)的主觀認識分析，他們并不是從職業(yè)本身的價值來認識和看待自己的專業(yè)選擇，更多的是從職業(yè)給自己帶來的益處考慮。對教師職業(yè)的認識比較膚淺，未充分認識到教師職業(yè)本身的意義和價值。

導致師范生教師職業(yè)情感淡漠，也有客觀原因。一是師范院校招生時，學生入學資格以高考成績作為唯一標準，忽視了報考生從事教師職業(yè)最基本素養(yǎng)的考核。試想，對教師職業(yè)毫無情感的高師生，職業(yè)信心、職業(yè)認同感也就無從談起。二是教師職業(yè)付出與報酬不匹配。教師的工作很難用固定的時間衡量，選擇教師職業(yè)就等于選擇了“奉獻”，不論白天還是晚上、課內(nèi)還是課外、平時與周末，都有可能是工作時間，由此，導致人們在認識教師職業(yè)時，造成心理上的不平衡，過多的付出卻換來不匹配的收入。三是師范院校對學生的教育也存在一些問題。學校的課程設(shè)置往往比較注重專業(yè)學科知識，而忽視教育類課程。教學過程重知識的傳授，輕視專業(yè)精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)。在校師范生教育實踐機會較少，對將來面對的基礎(chǔ)教育了解不多。在這種情況下，學生只是學到了些枯燥的理論知識，而缺少對教師職業(yè)的深入了解，學生自然難以在情感上產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)不起學生學習的熱情和當老師的愿望。

二、高師生具備教師職業(yè)情感的重要性

心理學研究表明，情感是指人對客觀事物是否符合自己的需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。教師的職業(yè)情感是教師對教師職業(yè)是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。這種情感主要體現(xiàn)為教師對教育事業(yè)的情感、對學生的愛、對教育教學活動的情感。馬卡連柯曾說過：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造信任，惟有愛，教師才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，才會把辛苦的教育工作當做樂趣來從事，它使教師感覺到每個兒童的喜悅和苦惱都在敲打他的心，引起他的思考、關(guān)懷和擔心。”由此可見，教師的職業(yè)情感是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容之一，對教育工作起著重要而積極的支配作用。

（一）有利于職業(yè)信仰的樹立

教師職業(yè)情感的培養(yǎng)是確立師范生教師職業(yè)信仰的核心。師范生缺乏教師職業(yè)情感就無法真正理解教育，對教育沒有熱愛之情，將來是不可能自主地從事教育工作的，只能是就知識論知識。鑒于此，要確立師范生教師職業(yè)信仰就應以“教育愛”這種教師職業(yè)情感的培養(yǎng)作為其核心。

（二）有利于提高教育教學效果

教師職業(yè)具有特殊性，這是因為教師面臨的對象是活生生的、具有鮮明個性的學生，由此使教學過程充滿了大量的可變因素。教師職業(yè)的特殊性決定了作為教師，不僅需要的是教育教學技能，更需要情意技能，即在工作上傾注極大的熱情，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生。眾多學者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一位教師僅僅擁有知識和能力，不足以成為好教師，當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質(zhì)量的是情感性因素。師范生建立積極的教師職業(yè)情感，是將來促進學生全面發(fā)展、提高教學質(zhì)量的需要，更是教師專業(yè)成長的需要。

（三）有利于提升生命的價值

楊啟亮教授曾說：“教師的職業(yè)境界有四個層次：一是把教育看做社會對教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看做出于職業(yè)責任的活動；三是把教育看做出于職業(yè)良心的活動；四是把教育活動當做幸福體驗。”可見，做教師的最高境界是第四個層次。一個具有良好職業(yè)情感的師范生，會意識到教師職業(yè)不僅是謀生的手段，更是一種生活方式，是自己生命價值的重要體現(xiàn)。他就會以更大的熱情和信心投入到職業(yè)生活中去，更加努力不懈地完善自己，使生命的意義和價值得以提升。

三、培養(yǎng)高師生教師職業(yè)情感的途徑和方法

研究表明，“人的情感決不是自然成熟的，它是在教育促進下發(fā)展、成熟的?！币虼?，教師的職業(yè)情感也要通過系統(tǒng)的教育培養(yǎng)過程才能得以養(yǎng)成。

（一）依托教師教育課程，建立教師職業(yè)情感

“知之深則愛之切”，只有對教師職業(yè)有充分、深刻地認識，才會對其產(chǎn)生職業(yè)情感。對于高師生來說，職前教育涉及專業(yè)知識的掌握和教師各項技能技巧的形成。中小學新課程提倡的三維教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。高師課堂也應把情感態(tài)度和價值觀目標作為課程重要目標，將情感教育作為一項重要目標納入課程目標中。從事教育類課程教學的教師，要充分挖掘教育理論知識背后的情感素材，激發(fā)學生的情感體驗，讓學生認可、接納這些理念和知識，并逐步內(nèi)化為他們的教育信念。在教育類課程中納入現(xiàn)實中的教育問題尤其是教育熱點話題進行討論，引導學生深刻認識教育和教師的價值。同時，開設(shè)與教師職業(yè)道德教育相關(guān)的職業(yè)選修課程和專題講座，讓學生全面、深入地了解教師職業(yè)，增強職業(yè)使命感和責任感。

（二）改革課堂教學方式，激發(fā)教師職業(yè)情感

有學者指出，學生在課堂教學中缺少主體性體驗、過程性體驗和情感性體驗，這三大體驗的缺失是造成師范生無法感受教育愛的根源。而課堂教學是培養(yǎng)高師生職業(yè)情感的主渠道。目前，以“教師講、學生聽”的教學模式往往只是簡單的說教，很多理論知識僅僅停留在書本上，很難轉(zhuǎn)化為學生的教育理想和信念。因此，應根據(jù)實際改革和創(chuàng)新高師課堂教學方式，提倡對話、互動式的教學模式，結(jié)合學生已有的知識和求學經(jīng)歷，對學生身邊的一些教育現(xiàn)象和問題展開討論，從多角度進行思考，用所學理論去分析，使學生對教育及教師職業(yè)的性質(zhì)、意義和作用有深刻而全面的認識。教學中做到在發(fā)揮教師主導作用的同時，給學生充分地自主交流的時間和空間，調(diào)動學生的主觀能動性。也可播放優(yōu)秀教師的成長歷程、教育電影等音像視頻，組織學生觀看和討論，使課堂教學活動貼近學生的生活和心理，在深化認識的基礎(chǔ)上，學生就會對教師職業(yè)產(chǎn)生強烈的感情，并能充分發(fā)揮主觀能動作用，為激發(fā)高師生的職業(yè)情感奠定良好的思想基礎(chǔ)。

（三）拓展課外書籍閱讀，感悟教師職業(yè)情感

教師要為學生介紹教育名著讀物，供學生在課外時間閱讀。研讀教育名著是師范生成長的重要途徑。教育名著是經(jīng)過歷史反復驗證的、得到世人認可的、優(yōu)秀的教育著作，歷史積累下來的教育經(jīng)驗和教育智慧凝聚在其中，蘊涵著教育家、學者的教育理念、教育機智、教育技巧和教育情感。通過閱讀不僅能拓展學生的知識視野，更能讓他們真切地領(lǐng)悟教育的真諦、教師職業(yè)的特性和意義，感悟到教育之美。在閱讀的過程中不僅要求學生寫讀書筆記、學習心得等，還要組織他們交流、討論和反思，把名著中的思想觀點與自己的認識和行為相對照，進一步完善自己，感悟和增強職業(yè)情感。

（四）注重教師言傳身教，增進教師職業(yè)情感

美國心理學家班都拉認為，“人的行為模式實際上都是從觀察別人的行為及其后果，在替代性基礎(chǔ)上發(fā)生的直接經(jīng)驗那里來的?！倍邘熢盒５慕處熓恰皫煴碇畮煴怼?，學生對教師職業(yè)的最直觀的認知就是從他們所熟悉的教師開始的，師范生的職業(yè)意識時刻受到高師學校教師的影響。所以，師范院校的教師要具備優(yōu)良的師德師風、強大的學術(shù)魅力和高超的授課藝術(shù)。只有當學生陶醉于教學藝術(shù)之美，他們才會折服于教師的精湛技藝，繼而產(chǎn)生“我也要做這樣的老師”的愿望，學生的教師職業(yè)情感才會隨之形成。教師在教育教學過程中傾注的熱情和激情，使得教學始終在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行，這種積極的情感狀態(tài)往往能使學生的注意力保持高度的集中和長時間的穩(wěn)定，觀察、記憶和思維等認知活動也會朝著教學所需要的方向展開，身處此種氛圍中，學生的聰明才智可以得到充分發(fā)揮。所以，高校教師應利用自己的言傳身教潛移默化地感染學生，幫助師范生進一步增強職業(yè)情感。

（五）組織特色學生活動，體驗教師職業(yè)情感

人的情感發(fā)展，是一種感受體驗。因此，讓師范生在活動中體悟教育的真諦和價值，建立對教育的情感。師范學校開展、組織學生活動，應該與學生所學專業(yè)結(jié)合起來，而不是僅僅開展一些大眾化、缺少師范特色的活動。除開展三筆字比賽、演講比賽、賽課等傳統(tǒng)的學生活動外，更應該結(jié)合基礎(chǔ)教育對教師素養(yǎng)的要求，創(chuàng)新活動理念，開展具有鮮明師范特色、高質(zhì)量的學生活動。例如，高師小教、學前專業(yè)，可組織講故事比賽、幼兒游戲活動設(shè)計與組織、課外活動策劃、教育環(huán)境設(shè)計與美化比賽等，通過這些活動，不僅可以鍛煉師范生基本技能，還可在活動、比賽的過程中，讓學生體驗中小學、幼兒園教師工作，從而培養(yǎng)其職業(yè)情感。此外，高師院校應重視在教育見習和教育實習中對學生進行有計劃、有目的地職業(yè)情感的培養(yǎng)。學校應讓師范生盡早熟悉教師角色，適當增加教育見習、實習時間。從新生進校開始，每學期都應安排見習時間和機會，讓學生多接觸未來的工作環(huán)境。特別要重視畢業(yè)生的實習工作，實習時有老師帶隊、指導，實習結(jié)束時要注重對實習工作的總結(jié)與反思，使學生充分體驗到教師職業(yè)的歷史使命感，并力求使這種職業(yè)價值觀“內(nèi)化”為學生自己的情感。培養(yǎng)學生的職業(yè)情感，如果只停留在學習和思考上，還遠遠沒有達到目的。只有投身教育實踐，不斷積累情感體驗，才有可能把知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)心深處的真情實感，并形成良好的行為習慣。

（六）營造校園文化氛圍，升華教師職業(yè)情感

營造良好的校園文化是培養(yǎng)職業(yè)情感的重要途徑。校園文化包括三大類。一是物質(zhì)空間類，涉及學校的地理位置，學校的建筑、雕塑，校園的規(guī)劃，校園的綠化和美化，教室的美化等物質(zhì)與空間環(huán)境。這些都是學校文化結(jié)構(gòu)中最表層部分，體現(xiàn)學校“物化的教育觀”，以潛移默化的方式對學生產(chǎn)生影響。該結(jié)構(gòu)處于最外層，容易變化。二是組織制度類，如學校的各種規(guī)章制度、道德規(guī)范、行為準則、管理評價等，處于中層，不容易改變。三是文化心理類，如學校的各門學科、校風、班風、課堂教學氣氛等，這類校園文化隱蔽性最深，最不容易改變。校園文化對學生起著陶冶、育美、益智、健體等多項功能，不可忽視。尤其是文化心理層面的校園文化，是學校發(fā)展過程中，不斷積淀后形成的優(yōu)良傳統(tǒng)。師范院校應通過校園廣播、櫥窗展示、學生活動等多種形式營造良好的校園文化，讓師范生置身于豐富的人文精神氛圍里，促進其職業(yè)情感的滋生和升華。

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[責任編輯 王 佳]