基于現(xiàn)代信息技術的英語寫作立體化教學模式

摘要：首先對現(xiàn)代教育技術下英語寫作教學研究的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，在對云南農(nóng)業(yè)大學學生英語寫作需求分析的基礎上，構建了基于現(xiàn)代信息技術的英語寫作立體化的教學模式：傳統(tǒng)紙質(zhì)教學資源與網(wǎng)絡教學資源的整合、傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡課堂指導的結合，強調(diào)過程寫作教學方法，幫助學生更好地提高英語寫作能力，指出在實施中存在的問題與對策。

關鍵詞：英語寫作；現(xiàn)代信息技術；立體化教學模式

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0326-03

英語寫作是一種創(chuàng)造性的學習過程，是檢驗學生英語水平高低的重要環(huán)節(jié)。戴煒棟等指出，過去二十年的中國英語教學強調(diào)英語閱讀的重要性，當今的英語教學以培養(yǎng)學生的聽、說能力為主要目標，我們相信隨著中國英語教學的不斷改革與發(fā)展，以培養(yǎng)學生英語寫作能力為主將是中國英語教學的下一個主要目標[1]，英語寫作的重要性不言而喻。同時，英語寫作能力的提高不是一朝一夕就能獲得的，需要不斷的積累與訓練，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，我們可以充分利用現(xiàn)代教育技術來改善教學方法和手段，構建一個立體化的英語寫作教學模式，幫助學生提高英語寫作能力。

本文對現(xiàn)代教育技術下英語寫作教學研究的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，在對云南農(nóng)業(yè)大學學生英語寫作需求分析的基礎上，構建了基于現(xiàn)代信息技術的英語寫作立體化的教學模式：傳統(tǒng)紙質(zhì)教學資源與網(wǎng)絡教學資源的整合、傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡課堂教學的結合，強調(diào)過程寫作教學方法，幫助學生更好地提高英語寫作能力，指出在實施中存在的問題與對策。

一、現(xiàn)代教育技術下英語寫作教學研究現(xiàn)狀

1.學術研究報告。利用“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）”對有關網(wǎng)絡英語教學的研究文章進行了檢索，從1984年以來，檢索到1 324篇有關“網(wǎng)絡英語學習“研究的文章，在外語類核心刊物（包括：《外語教學與研究》、《外語界》、《外語電化教學》、《外語與外語教學》、《外語研究》、《解放軍外國語學院學報》）上發(fā)表的有149篇。查閱這些研究報告，我們獲得了寶貴的知識和經(jīng)驗：網(wǎng)絡英語教學中存在的問題與對策、網(wǎng)絡英語教學的模式與方法、網(wǎng)絡教學下師生的角色定位、網(wǎng)絡英語教學的質(zhì)量監(jiān)控等。這些研究成果有利于我們在自己研究的項目中少走彎路，構建一個以云南農(nóng)業(yè)大學實際情況相符的英語寫作立體化教學模式。

2.利用網(wǎng)絡資源，搜索有關國內(nèi)外網(wǎng)絡英語寫作教學的網(wǎng)站。綜觀國內(nèi)外各高校網(wǎng)絡英語教學的情況，將其歸納為以下幾種情況：（1）建立依托于校園網(wǎng)的英語學習網(wǎng)站。如浙江大學和華中科技大學在校園網(wǎng)上設有供本科生和研究生英語學習的中心。國外最著名的“英語寫作網(wǎng)上實驗室”是Purdue University OWL （http：//owl.english.purdue.edu）。（2）利用“Blackboard”這一強大的網(wǎng)絡課程教學平臺，依托于校園網(wǎng)，開設各種英語網(wǎng)絡課程教學?！盉lackboard”是美國各高校使用最多的網(wǎng)絡課程教學平臺，該系統(tǒng)于2002年開始由北京賽爾畢博信息技術有限公司開始在中國代理，現(xiàn)全國已有近150所高校使用，其中也包括中國人民大學、廣東外貿(mào)外語大學等國內(nèi)知名院校。（3）經(jīng)教育部批準各高校成立的“網(wǎng)絡學院”，主要用于成人遠程教育。如西南大學網(wǎng)絡學院和北京外國語大學網(wǎng)絡學院。（4）清華大學楊永林教授等創(chuàng)作設計的“體驗英語寫作”訓練系統(tǒng)。（5）一些英語教師建立了自己的英語學習網(wǎng)站。教師們利用E-mail、Chatroom、博客、ICQ、 Yahoo Messenger和 MSN Messenger來幫助學生提高英語水平。

二、云南農(nóng)業(yè)大學學生英語寫作需求調(diào)查與分析

需求分析（needs analysis）應用于外語教學過程在國外外語教學界已經(jīng)有二三十年的歷史了，近年來逐步受到中國外語教學界的認同[2]。為更好地設計出能滿足學生所需要的寫作課程和學習內(nèi)容，我們采用問卷調(diào)查形式，對一個大學英語教學班（98人）、一個英語專業(yè)教學班（116人）、一個碩士研究生班（120人）和一個博士研究生班（25人）進行了需求調(diào)查分析。調(diào)查結果表明，本科學生對英語寫作內(nèi)容的需求是：提高大學英語四、六級考試和研究生英語入學考試中作文的分數(shù)，并提高英語應用文寫作的能力。碩士生和博士生強調(diào)想學習雅思作文考試，更多的學生想提高學術論文的寫作能力，發(fā)表文章。

被調(diào)查的學生對網(wǎng)絡英語學習都表現(xiàn)出濃厚的興趣，但部分學生苦于沒有電腦和上網(wǎng)的條件，教師網(wǎng)絡指導學習不充分，希望學校加強校園網(wǎng)的建設和機房的有效利用與管理。

三、基于現(xiàn)代信息技術的英語寫作立體化教學模式

1.英語寫作教學內(nèi)容立體化：利用學校課程建設網(wǎng)，完成了“云南農(nóng)業(yè)大學英語寫作系列課程網(wǎng)”的建設。我們將英語寫作系列課程開設為兩門課程：基礎英語寫作和高級英語寫作，利用云南農(nóng)業(yè)大學課程建設網(wǎng)，將所有教學文件和資源上傳，為學生搭建一個英語寫作學習網(wǎng)絡平臺。

“英語寫作系列課程”的相關教學文件包括：（1）基礎英語寫作：課程介紹、教學計劃、教學大綱、授課教案、網(wǎng)上資源、特色項目（雅思寫作考試）。（2）高級英語寫作：課程介紹、教學計劃、教學大綱、授課教案、網(wǎng)上資源、特色項目（英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導）。

學生只要進入云南農(nóng)業(yè)大學主頁，點擊課程建設網(wǎng)—學院—外語學院—英語—專業(yè)基礎課—英語寫作系列課程，就可學習所有寫作教學內(nèi)容。

2.英語寫作課程教學手段與方法立體化：傳統(tǒng)課堂寫作教學與網(wǎng)絡課堂寫作指導相結合。我們在外語學院2004級與2005級英語專業(yè)學生和2007級與2008級博士研究生寫作課中進行了嘗試。在進行課堂教學的同時，鼓勵學生利用項目建設的基于學校課程網(wǎng)的“英語寫作系列課程網(wǎng)”的資料，同時采用過程寫作法，過程寫作法強調(diào)寫作的全部過程，即準備階段、草稿階段、修改階段和分享階段[3]，讓學生充分利用各種現(xiàn)代交流工作，如Email、QQ 等，促進師生交流，享受寫作的樂趣，從而達到真正地提高英語寫作能力。

四、存在的問題與對策

1.學生自主學習性差，教師需加強對學生學習策略的培訓和網(wǎng)絡學習科學化的監(jiān)控。在項目的實施過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學生由于自主學習性差，導致上網(wǎng)都忙于“打游戲”或“聊天”，沒有明確地學習目的和學習任務，他們說，雖然老師也讓他們充分利用網(wǎng)絡資源提高英語水平，但面對無限的網(wǎng)絡資源，不知如何開始。針對這種情況，我們提出以下對策：（1）在教學中，教師應加強對學生學習策略的培訓。學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。語言學習策略（Language Learning Strategies）指學習者為了成功掌握一種語言（特別是外語），在學習過程中采取的 、有效的一系列方法和手段[4]。Oxford把學習策略分為兩大類、六小類[5]。兩大類為直接策略（direct strategies）和間接策略（indirect strategies）。直接策略用于處理新的語言材料，在特定的任務和情況下與語言本身發(fā)生的直接關系，包括記憶策略（memory strategies）、認知策略（cognitive strategies）和補償策略（compensation strategies）三個小類。間接策略用于處理宏觀的學習管理上的事物，包括元認知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）和社交策略（social strategies）三個小類。從Oxford的學習策略分類中不難看出，要想取得語言學習的成功，兩大類語言學習策略缺一不可。學習者不僅需要有能直接用于語言學習的有效方法和手段，即掌握語言學習的直接策略，而且需要來自外界的保障，以確保語言學習的順利開展，即具備語言學習的間接策略。只有兩者有機結合、相輔相成，才能讓學習者獲得語言學習的最終成功。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。（2）采用“WebQuest” 這一網(wǎng)絡教學模式，指導學生進行科學的、系統(tǒng)的網(wǎng)絡探究式的學習。WebQuest是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系兩位教授Bernie Dodge 和Tom March在1995年首創(chuàng)的，是以網(wǎng)絡為協(xié)作平臺，基于探究的專題學習模式，因而它是一個以探究為取向的合作活動[6]。WebQuest 由六大模塊組成：緒言（Introduction）、任務（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）和結論（Conclusion）。利用WebQuest指導“研究性學習“的主要實施方法是在網(wǎng)絡環(huán)境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究學習，可以培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和處理信息的能力。

2.課程網(wǎng)建設中的技術問題。國內(nèi)外許多大學已建立了網(wǎng)上寫作實驗室（Online Writing Lab，OWL）或稱網(wǎng)上寫作中心（Online Writing Center，OWC），用于幫助學生提高英語寫作能力。而我們所建成的課程網(wǎng)還缺少師生互動，按照“網(wǎng)上英語寫作實驗室”的定義，一個優(yōu)秀的英語寫作課程網(wǎng)站應包括[7]：（1）關于寫作中心的介紹：如時間、地點、教師和服務。（2）信息快遞：包括大學英語四、六級等主要英語考試的寫作基本知識和技巧。（3）資料（寫作課件展示）：講解寫作的基本知識，如語法、寫作技巧，相當于一本電子寫作書。（4）寫作輔導：寫作輔導有多種形式。一是通過BBS的形式。學生將問題粘貼在布告牌上，教師或其他學生將自己的答案或間接粘貼上去。學生也可將自己的作文粘貼上去，等待大家評論。二是通過電子郵件。電子郵件是OWL中師生之間交流一個常見手段。學生通過電子郵件想教師提問或提交文章，教師通過電子郵件回答問題，評論文章，提出修改意見?；蛲ㄟ^博客或WebQuest對學生進行輔導。學生也可通過預約，與教師進行面對面的輔導。（5）在線練習和測試：提供寫作練習，如每周一練和解析（6）范文：發(fā)布一些優(yōu)秀的作文和佳作欣賞。（7）相關鏈接：提供與網(wǎng)上其他寫作資源的接入口。因此，我們所建設的“英語寫作系列課程網(wǎng)”還需繼續(xù)完善，解決各種技術問題，并建成“英語寫作系列課程—網(wǎng)上寫作實驗室”。

五、結語

因特網(wǎng)的出現(xiàn)以及電腦技術的普及為英語教與學提供了許多新的機會。本研究借鑒了國內(nèi)外網(wǎng)絡英語教學的研究經(jīng)驗，以當今外語教學理念為指導，整合英語寫作教學的兩種教學法：結果教學法和過程教學法，將傳統(tǒng)的課堂寫作教學與網(wǎng)絡寫作教學模式相結合，構建一個依托于校園網(wǎng)，適合于云南農(nóng)業(yè)大學英語教與學的立體化的“英語寫作系列課程網(wǎng)”教學模式，打破時間和空間的限制，使學生能在課外進行更多的寫作訓練，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高英語寫作水平。英語寫作課程網(wǎng)的建設為我校師生提供了一個英語寫作能力訓練的平臺。課堂教學與網(wǎng)絡教學的結合，學生的積極參與，教學手段與方法的改進與新嘗試，勢必促進學生自主學習的能力和學習興趣，從而提高學習效率。

參考文獻：

[1] 戴煒棟，王雪梅.建構具有中國特色的外語教育體系[J].外語界，2006，（4）：2-12.

[2] 余衛(wèi)華.需求分析在外語教學中的作用[J].外語與外語教學，2002，（8）：20-23.

[3] 胡新穎.過程寫作法及其應用[J].外語與外語教學，2003，（9）：59-60.

[4] 程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[5] Oxford，R.L.Use of language learning strategies：a synthesis of studies with implications for teacher training [J].System.

[6] 蘇冰.WebQuest在英語研究性學習中的指導作用[J].外語電化教學，2005，（8） 63-66.

[7] 顧紀鑫，丁煜.英語寫作教學新手段——網(wǎng)上寫作實驗室[J].外語電化教學，2002，（10）：37-40.

[責任編輯 陳 鶴]