淺談案例啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：案例啟發(fā)式教學(xué)打破了以往的結(jié)論教學(xué)模式，符合人由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，靈活的運(yùn)用了多媒體教學(xué)和圖示教學(xué)法等教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考及提出分析和解決歷史問(wèn)題的能力，增加了課堂的趣味性、直觀性、互動(dòng)性。但是，由于對(duì)啟發(fā)式教學(xué)還存在著種種思想認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的誤區(qū)，在一定程度上妨礙了它的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例；啟發(fā)式；歷史教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）31-0298-02

一、案例啟發(fā)式教學(xué)的相關(guān)理論

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。首創(chuàng)案例教學(xué)法是1920年美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，常用于MBA教學(xué)。這種教學(xué)方法主要是繼承了“蘇格拉底教學(xué)方法”（Socraticmethod）的獨(dú)立思考和懷疑批判精神，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。主要是采用對(duì)話式、討論式、啟發(fā)式的教育方法，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，不斷揭露對(duì)方回答問(wèn)題中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般性的結(jié)論。

案例教學(xué)是在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中以案例為教材，在教師的指導(dǎo)下，打破原有的以教師為主導(dǎo)的模式，對(duì)案例進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)與分析，從而使學(xué)生掌握好歷史專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能。

2.啟發(fā)教學(xué)法。在中國(guó)，孔子是啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)始人，啟發(fā)式教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“啟發(fā)”一詞源于《論語(yǔ)·述而》。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹注：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”[1]。“憤”是經(jīng)過(guò)思考但是還沒(méi)有弄清楚的心理狀態(tài)，孔子則認(rèn)為這時(shí)教師就應(yīng)該起到啟發(fā)的作用，引導(dǎo)學(xué)生弄清問(wèn)題，即“啟”?！般笔墙?jīng)過(guò)思考想要表達(dá)卻表達(dá)不出來(lái)的困窘，孔子建議教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的表達(dá)，即“發(fā)”?？偟膩?lái)說(shuō)，啟發(fā)關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考的主動(dòng)性和積極性，在注重教師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生能夠舉一反三。而實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，使初中的歷史教學(xué)知識(shí)體系更加完善化。

在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，案例啟發(fā)式教學(xué)法越來(lái)越受到中學(xué)教師的推廣，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出：“要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以啟發(fā)式和議論式為主要教學(xué)手段?！蹦敲础鞍咐龁l(fā)式教學(xué)”又賦予了新的內(nèi)涵：指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用舉例方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。其特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；由感性上升到理性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

目前歷史教學(xué)中常規(guī)課的教學(xué)方法基本上是一種由上向下的灌輸方式，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材有計(jì)劃地組織教學(xué)，包括課堂講授、課下答疑、指導(dǎo)閱讀、作業(yè)練習(xí)等，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，課程設(shè)計(jì)以講授理論為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，主要是聽(tīng)、記和背，很少主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

1.過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，忽視發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，常常以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的教科書(shū)，是有學(xué)問(wèn)的人，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。這無(wú)疑忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為，我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，只是被動(dòng)的接受。

2.過(guò)于重視傳授歷史知識(shí)，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的中學(xué)歷史課堂上，往往以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。對(duì)于一些歷史知識(shí)學(xué)生不會(huì)探究其發(fā)展過(guò)程，也不會(huì)總結(jié)結(jié)果?！敖潭嗌?、學(xué)多少，學(xué)無(wú)條件地服從于教，重視對(duì)于歷史知識(shí)的傳授，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的‘力量’，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展?！盵2]總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。

要改變以往教學(xué)過(guò)程中完全由教師唱主角，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀況，把傳授知識(shí)和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，提升自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，就需要教師探索有效的教學(xué)方法。案例啟發(fā)教學(xué)法中學(xué)生可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，個(gè)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間均可自由辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點(diǎn)和理由，可以使學(xué)生對(duì)相應(yīng)問(wèn)題認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰、理解越來(lái)越深刻，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，不僅使教學(xué)變得生動(dòng)活潑，更好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，而且有利于學(xué)生能力培養(yǎng)，效果比較理想。

三、案例啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用人物傳記作為案例啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，因此在中學(xué)的歷史課程中不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的歷史知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)，案例啟發(fā)教學(xué)能達(dá)到這一個(gè)效果，可以利用人物傳記作為案例進(jìn)行教學(xué)。例如：在講授“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”的內(nèi)容，教師可以利用二者的重要參與人物曹操作為案例，通過(guò)分析曹操元帥的性格來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)戰(zhàn)役勝敗的主觀性。曹操意志力的堅(jiān)強(qiáng)，不到戰(zhàn)斗的最后絕不放棄的性格，在官渡之戰(zhàn)中發(fā)揮的淋漓盡致，教師通過(guò)對(duì)曹操的這種堅(jiān)持啟發(fā)學(xué)生對(duì)官渡之戰(zhàn)以少勝多的主觀原因的思考。反之，通過(guò)對(duì)曹操性格當(dāng)中的驕傲輕敵來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)赤壁之戰(zhàn)以多敗少的主觀原因。教師利用人物作為案例剖析事件的結(jié)果，使學(xué)生能夠深刻的理解和記憶歷史，達(dá)到更好的教學(xué)效果。再如中學(xué)歷史教學(xué)中的新民主主義革命和社會(huì)主義革命的發(fā)展歷程，不僅二者內(nèi)容容易記混，而且兩個(gè)時(shí)期不同的會(huì)議、內(nèi)容、戰(zhàn)役、時(shí)間等都不是很好把握。這時(shí)如果我們利用學(xué)生感興趣的毛澤東同志傳記為案例，利用演繹歷史人物，模仿歷史人物的方法，讓學(xué)生假設(shè)自己就是毛澤東本人來(lái)感同身受的體驗(yàn)?zāi)嵌螝v史，以“親歷者”的角度來(lái)探討歷史事件，這樣不但能夠啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史，而且啟發(fā)學(xué)生從整體上把握歷史知識(shí)脈絡(luò)。這樣，學(xué)生不但能夠清楚的記住歷史知識(shí)，還能對(duì)那段歷史有一個(gè)全新的情感認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到情感價(jià)值觀的教育。

2.利用影視作品作為案例培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索歷史的精神。歷史故事在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)成為了影視作品的主要題材，各種歷史題材影視作品層出不窮，但是這些半歷史半虛構(gòu)的影視作品對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍，一方面能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，另一方面，影視作品當(dāng)中虛構(gòu)的部分脫離了歷史真實(shí)，先入為主的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)歷史知識(shí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此教師更應(yīng)該利用影視作品為案例，啟發(fā)學(xué)生批判性的對(duì)影視作品中的歷史故事去偽存真，正本清源來(lái)獲得真實(shí)的歷史知識(shí)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極探究歷史的務(wù)實(shí)精神。

如在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于清朝皇帝和清朝后宮戲說(shuō)成風(fēng)，引起了廣大學(xué)生對(duì)于清朝歷史的關(guān)注，這就引起了他們有很多疑惑不解。教師這時(shí)應(yīng)該以影視為案例，對(duì)清史、清宮進(jìn)行正確的分析，有利于傳承歷史知識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.利用身邊史實(shí)作為案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是最好的老師，在中學(xué)歷史實(shí)踐中，很多人都感嘆歷史很枯燥，其主要原因是歷史都是久遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)于歷史完全沒(méi)有興趣。為了改變學(xué)生的這種心理，教師在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中大量的引入現(xiàn)實(shí)生活中的事作為案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)習(xí)認(rèn)為歷史是可以“觸摸”到的，從而達(dá)到教學(xué)效果。如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”是中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，在講這段歷史的時(shí)候應(yīng)該拋棄以往的前因后果的講法，而是從我們所在的黑龍江省地方歷史為線索，以“東北抗日”為案例入手。鼓勵(lì)學(xué)生參觀“七三一部隊(duì)”遺址等，從身邊史實(shí)入手，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書(shū)本上的知識(shí)是與我們身邊的事物有著密切的聯(lián)系的，從而激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣。

四、運(yùn)用案例啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.誤以為“代發(fā)”就是“啟發(fā)”?！鞍咐龁l(fā)式教學(xué)”是由教師利用案例來(lái)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，然后由學(xué)生自主回答[3]。從而達(dá)到“啟發(fā)”的效果。而在教學(xué)實(shí)踐中，我們?？吹接山處煵唤?jīng)案例的過(guò)程，提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生回答。這實(shí)質(zhì)是“代發(fā)”。使學(xué)生被迫的接受教師所設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有達(dá)到充分的發(fā)揮。教師為了設(shè)疑而設(shè)疑，問(wèn)題與問(wèn)題之間沒(méi)有聯(lián)系，孤立。所以并沒(méi)有達(dá)到“啟發(fā)”的目的。

教師應(yīng)該注意“代發(fā)”并不是“啟發(fā)”，這時(shí)應(yīng)該改變教學(xué)方法，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好內(nèi)容，先放映一些與本課所講內(nèi)容有關(guān)的影視案例，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望。然后教師設(shè)計(jì)問(wèn)題在語(yǔ)言上要帶有啟發(fā)性。如“辛亥革命的背景是什么”可以改成“辛亥革命在歷史發(fā)展中的必然性與偶然性”。而后達(dá)到“啟發(fā)”的效果。

2.注意案例的典型性、貼切性?！鞍咐龁l(fā)式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中以案例為題材引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，因此，這要求案例具有典型性的特點(diǎn)。這樣才能夠?qū)W(xué)生的思維帶到正確的分析道路上。”[4] 如“新航路的開(kāi)辟”這一課，教師可以以“鄭和下西洋”為案例，在時(shí)間、路線、原因、過(guò)程、結(jié)果等方面和鄭和下西洋進(jìn)行對(duì)比啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比記憶，識(shí)記二者的具體內(nèi)容。如果教師運(yùn)用人物傳記為案例，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己是西方航海家時(shí)，學(xué)生會(huì)從自己是一個(gè)亞洲國(guó)家的立場(chǎng)進(jìn)行演繹，這無(wú)疑不能達(dá)到正說(shuō)歷史的目的。因此，教師在選擇案例教學(xué)的過(guò)程中，要注意案例的典型性和案例方式的貼切性。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師采用案例啟發(fā)式教學(xué)可以避免教育誤區(qū)、彌補(bǔ)弊端、達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。教師交給學(xué)生的不再是“金子”，而是能夠挖掘“金子”的雙手。著眼于歷史教學(xué)的全過(guò)程，案例啟發(fā)式教學(xué)不僅正在應(yīng)用普及當(dāng)中，而且發(fā)揮的效果也越來(lái)越明顯。

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