地方院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系改革與實踐

摘要：地方院校的人才培養(yǎng)目標與研究型高校和職業(yè)類院校的定位不同，地方院校信管專業(yè)承擔著培養(yǎng)“具有較強實踐能力的復合型信息管理人才”的重任。從中國“信息化帶動工業(yè)化”的人才市場需求出發(fā)，強調地方院校信管專業(yè)實踐教學的重要性，結合地方院校信管專業(yè)實踐教學體系建設的指導性規(guī)范，解析本校信管專業(yè)實踐教學體系改革與實踐的階段性成果，以資借鑒。

關鍵詞：地方院校；信息管理；信息系統(tǒng)；實踐教學體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0286-02

為了更好地適應和滿足“信息化帶動工業(yè)化”的人才市場需求，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）已逐漸成為國內外各高校爭相設置和重點建設的專業(yè)。區(qū)別于以科研為導向的研究型高校和按具體崗位量身定制人才的職業(yè)類院校，地方院校信管專業(yè)應以“服務地方經(jīng)濟，培養(yǎng)應用型人才”為目標[1]。這就要求地方院校信管專業(yè)加強實踐教學體系改革，構建與地方經(jīng)濟發(fā)展對人才需求相匹配，以實際應用和職業(yè)需求為導向，以綜合素質和應用能力為核心的應用型人才實踐教學模式。

一、地方院校信管專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀與認識

目前中國已有300多所高校開設了信管專業(yè)，由于各院校類型不同、所在地方經(jīng)濟狀況不同，特別是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的日新月異，使得各院校該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和建設模式等也不盡相同。受傳統(tǒng)教育模式的影響，地方院?！爸乩碚?、輕實踐”的單向輸出教學方式依然根深蒂固。調查發(fā)現(xiàn)多數(shù)地方院校信管專業(yè)的人才培養(yǎng)側重于課堂理論的講解，教學內容與專業(yè)發(fā)展結合不夠緊密；教學方法和手段跟不上信息技術發(fā)展的節(jié)奏；在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)上缺乏完善的實踐教學體系，對實踐教學過程缺乏科學的管理；實踐教學資源匱乏，師資薄弱，經(jīng)驗欠缺；學生實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，效果不盡人意[2]。

信管專業(yè)是實際應用要求很高的專業(yè)，各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。地方院校信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與研究型高校和一般職業(yè)類院校的定位不同，承擔著培養(yǎng)“具有較強實踐能力的復合型信息管理人才”的重任。社會信息化的發(fā)展需要大量具有較高實踐能力的信管專業(yè)人才，同時，信管專業(yè)要取得長足的發(fā)展，必須充分發(fā)揮其實踐性強、應用性強的專業(yè)優(yōu)勢。因此，地方院校信管專業(yè)加強學生實踐能力的培養(yǎng)既是社會所需，又是專業(yè)自身發(fā)展的必然要求。各地方院校應提高信管專業(yè)實踐教學的重要性認識，根據(jù)新形勢下本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構建與地方經(jīng)濟發(fā)展和理論教學相輔相成的、具有本專業(yè)特色的實踐教學體系，不斷創(chuàng)新實踐教學方法，使實踐教學的各個環(huán)節(jié)都能培養(yǎng)、鍛煉學生的實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、地方院校信管專業(yè)實踐教學體系建設的指導性規(guī)范

2010年，由清華大學經(jīng)管學院聯(lián)合國內十余所高校組成中國高等學校信息系統(tǒng)學科課程體系（CISC 2010）課題組，構建了中國信管專業(yè)的課程體系結構，并依據(jù)工作組成員多年在教學和教學管理一線的經(jīng)驗，形成了一個以“實踐教學內容和實踐教學環(huán)境”為主軸的信管專業(yè)實踐教學體系指導規(guī)范[3]。

根據(jù)CISC2010課題組對社會人才需求的調研分析，地方院校信管專業(yè)要培養(yǎng)用人單位經(jīng)過簡單培訓就能直接承擔具體工作的應用型人才，需要不斷改進人才培養(yǎng)模式和教學手段，總體上可以設計“課程實驗與課程設計、專業(yè)實習與課外實踐、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計”等多個環(huán)節(jié)，從實踐教學內容層面加以規(guī)范。同時，為了適應和滿足CISC2010課程體系實踐教學內容的要求，各地方院校信管專業(yè)應根據(jù)自身教學規(guī)模，建立和完善與自身專業(yè)發(fā)展相匹配的實踐教學環(huán)境，包括實驗室環(huán)境和校內外實習基地，確保信管專業(yè)學生各項實踐教學活動的進行，從實踐教學環(huán)境層面加以規(guī)范。

三、我校信管專業(yè)實踐教學體系的改革與實踐

吉首大學信管專業(yè)是2002年由國家教育部正式批準承辦的專業(yè)。經(jīng)過十年的努力，該專業(yè)已基本步入良性發(fā)展的軌道。近年來，我們不斷完善實踐教學體系，及時更新實踐教學內容。通過積極推進實驗室開放，增設綜合性、探索設計性實驗等措施，為學生較早地參加科研和創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件，收到了明顯效果。

1.關于課程實驗與課程設計的改革與實踐。我們將信管專業(yè)課程實驗和課程設計的改革作為培養(yǎng)學生研究能力和解決實際問題能力的重要措施。2005年以來，我們加大了對綜合性和設計性實驗項目的建設力度，進一步規(guī)范實驗教學管理，提高實驗教學質量，對原有課程實驗內容進行更新改造。重新修訂了課程大綱25份，編寫實驗指導書18本，課程設計指導書5本。目前，本專業(yè)可開出的實驗項目有85個，其中綜合性實驗項目有22個，占整個實驗項目總數(shù)的26%。從專業(yè)課程角度來看，可開出的實驗課程有18門，改造后有綜合性實驗項目的有16門，占89%。隨著學院對實驗室投入的不斷增加，開放條件不斷成熟。我們不斷增加開放時間，增設開放實驗項目，逐步由限制性開放向全面開放過渡。現(xiàn)在還組織開發(fā)了開放式實驗教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了教師、學生網(wǎng)上安排實驗項目和預約開放實驗，促進了實驗室從時間、內容和形式等領域的全方位開放。實驗室開放為學生科研和創(chuàng)新活動提供了重要平臺。通過綜合性和設計性實驗，幫助學生進一步鞏固所學理論知識，使學生對本課程或相關課程形成總體認知，專業(yè)知識和專業(yè)技能得到充分的訓練和提高。這種靈活機制激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的實踐能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神[4]。

2.關于專業(yè)實習與課外實踐的改革與實踐。根據(jù)信管專業(yè)實踐教學的相關規(guī)定，2006年我們重新修訂了專業(yè)實習教學大綱。對實習教學目的、任務、內容、考核以及成績評定等做出明確規(guī)定，要求實習指導教師嚴格執(zhí)行。為了規(guī)范實習過程，增強實習效果，我們大力加強實習過程、實習考核等環(huán)節(jié)的管理。實習方案和進度由實習指導教師和實習單位根據(jù)學生特點、單位情況共同研究制定。指導教師編制“實習實施計劃表”，由教研室審議、系部主管領導審核。將學生的實習日記、實習報告、實習單位的鑒定、實習表現(xiàn)等作為對學生實習考評的重要依據(jù)。實習完成后指導教師還要對學生進行實習答辯，對實習過程及效果進行總結。另外，學院教學質量督導組還要對實習情況進行督導，以保證實習質量。在專業(yè)實習場所有限的情況下，我們不斷改革實習方式。由以分散實習為主轉變?yōu)榉稚⑴c集中相結合、專業(yè)實習與課外實踐相結合的實習方式[5]。充分利用學院與“數(shù)字武陵源”工程項目部、用友軟件、中軟國際、成都華迪等單位的合作關系，堅持信管專業(yè)學生必須到生產(chǎn)一線進行專業(yè)實習和社會實踐的要求，讓學生了解中國生產(chǎn)企業(yè)信息管理現(xiàn)狀，接受工程實際訓練，主要突出對學生現(xiàn)代管理思想和工程應用能力的培養(yǎng)和訓練。為了保證分散實習與課外實踐的質量，明確規(guī)定指導教師對全過程負責的具體要求，要求學生在實習完成后提供詳細的實習支撐材料。

3.關于畢業(yè)實習與畢業(yè)設計（論文）的改革與實踐。我們將畢業(yè)實習與畢業(yè)設計（論文）作為培養(yǎng)信管專業(yè)學生綜合應用能力和基本研究能力的重要手段。畢業(yè)實習時間從原來的第七學期調整到第八學期，與畢業(yè)設計合并安排。畢業(yè)實習地點大多安排在與信管專業(yè)實踐教學有合作關系的校外實習基地或這些合作單位的用戶企業(yè)。強調畢業(yè)設計與畢業(yè)實習的內容相聯(lián)系，倡導“一人一題，真題真做”。采用集體指導與專業(yè)教師指導相結合，重點抓畢業(yè)設計的指導教師選派、開題、組織和答辯。首先，對畢業(yè)設計選題嚴格要求。2005年編制了《信管專業(yè)畢業(yè)設計（論文）指導書》，對畢業(yè)設計工作做了詳細規(guī)范。2006年對《信管專業(yè)畢業(yè)設計（論文）指導書》進行修訂，并單獨制定了“信管專業(yè)畢業(yè)設計（論文）工作流程規(guī)范”，從制度上保證了畢業(yè)設計工作的規(guī)范化。近年來，針對信管專業(yè)學生畢業(yè)設計選題大部分結合科學研究、工程或實際，為保證這些科研類、結合工程和實際類選題的畢業(yè)設計質量，我們以校外專業(yè)實習基地為依托，積極推進校內校外“雙導師”制，聘請的校外指導教師數(shù)量逐年增加。其次，對畢業(yè)設計管理嚴格規(guī)范。主要從以下四個方面對畢業(yè)設計的質量實施監(jiān)控。第一，嚴格資格審查。每位擬題的指導教師，由學院督導組嚴格把關。所有帶畢業(yè)設計的指導教師必須具備講師以上職稱，并具有一定的教學經(jīng)驗和科研能力。通過審查，把個別不夠資格和沒有能力帶畢業(yè)設計的教師篩選下來，從源頭上確保畢業(yè)設計的質量。第二，雙向選題。學生與指導教師進行兩輪雙向選題，充分尊重學生的意愿，嚴格控制純理論研究題目，指導教師的擬題應緊密聯(lián)系學生畢業(yè)實習的內容，引導學生選擇生產(chǎn)實際的題目。第三，重視過程監(jiān)控。在畢業(yè)設計的前期與中期，集中進行畢業(yè)設計工作檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。第四，嚴把答辯環(huán)節(jié)。將全體指導教師分組，組內指導教師加強交流，共享畢業(yè)設計指導信息。答辯集中，寧慢勿松，嚴把答辯質量關，少數(shù)忽視畢業(yè)實習與畢業(yè)設計的學生經(jīng)過多次答辯方能通過。

四、結束語

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是信息化社會發(fā)展過程中的朝陽專業(yè)，在教學過程中要切實從學科發(fā)展和社會需求出發(fā)，抓好專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)，為社會信息化發(fā)展培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、高素質”的信息管理人才，以促進信管專業(yè)的學科建設和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王樂鵬，潘華，等.地方高校信息管理專業(yè)應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2011，（23）：154-155.

[2] 陳延壽，宋萍萍，等.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學改革與實踐[J].實驗技術與管理，2008，（5）：139-143.

[3] 張戈，劉位龍，等.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系研究——基于CISC2010研究成果[J].中國管理信息化，2011，（9）：151-153.

[4] 裘江南，仲秋雁，等.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生創(chuàng)新實踐教學體系設計與實踐[J].高等理科教育，2011，（3）：119-121

[5] 師薇，呂永林.地方本科院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系設計[J].現(xiàn)代情報，2011，（11）：128-131.

[責任編輯 陳鶴]