PGRS模式在Access數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：《Access數(shù)據(jù)庫》是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程。在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能、團(tuán)隊(duì)合作、邏輯思維及創(chuàng)新能力等方面起著不可或缺的作用。本文講述PGRS教學(xué)模式在《Access數(shù)據(jù)庫》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，論述如何運(yùn)用PGRS教學(xué)模式使學(xué)生收獲Access數(shù)據(jù)庫知識(shí)、Access數(shù)據(jù)庫操作技能及學(xué)生個(gè)人素質(zhì)水平提升。

關(guān)鍵詞：Access數(shù)據(jù)庫；PGRS；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP311.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 10-0000-02

Access數(shù)據(jù)庫作為一門應(yīng)用廣泛、操作性強(qiáng)，但抽象性高、趣味性缺乏的一門中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、事事講求興趣、積極性及主動(dòng)性頗為欠缺的技工類中職學(xué)生，要很系統(tǒng)、全面的掌握Access軟件數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)操作技能，也不是一門易事。PGRS教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)模式，更是一種教學(xué)過程觀，以學(xué)生為主，教師為輔的主動(dòng)探索、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能很大程度的解決上述問題，當(dāng)然，不能說完全解決。

一、PGRS教學(xué)模式概述

PGRS，四個(gè)英文單詞的縮寫。P為Press-class work，譯為前置作業(yè)；G為Group discussion，譯為小組討論；R為Report show，譯為匯報(bào)展示；S為Summary comments，譯為總結(jié)點(diǎn)評(píng)。PGRS教學(xué)模式，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，從前置作業(yè)、小組討論、成果展示再到歸納總結(jié)，學(xué)生在熱議中學(xué)習(xí)，老師在熱議中點(diǎn)評(píng)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者認(rèn)為，以生為本的PGRS教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，學(xué)會(huì)把知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力，并將應(yīng)用到相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域和崗位中。

二、PGRS教學(xué)模式在Access數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)代技工類中職學(xué)生，普遍會(huì)有基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)意識(shí)及積極性低下、凡事講究興趣、講求個(gè)性的情況存在。對(duì)于不乏枯燥、邏輯性高的Access數(shù)據(jù)庫，真的提不起什么興趣及動(dòng)力去學(xué)，筆者所教的班級(jí)中，有不少是存在此種情況的。很多的教學(xué)模式、教學(xué)方法都沒能起到很好的作用，在課程結(jié)束后，學(xué)生中有不少是沒法自己動(dòng)手去開發(fā)一個(gè)小型的管理系統(tǒng)的。所以，教學(xué)模式還是要更改，教學(xué)方法還是要?jiǎng)?chuàng)新。

（二） PGRS教學(xué)模式的應(yīng)用

Access數(shù)據(jù)庫，作為一門技能性和實(shí)踐性強(qiáng)很強(qiáng)，但又注重基礎(chǔ)知識(shí)積累的學(xué)科，主要介紹了數(shù)據(jù)庫中的表、查詢、報(bào)表、窗體、頁、宏、模塊七個(gè)模塊。通過這些模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生是知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和情感，比如，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提高、邏輯及創(chuàng)新思維能力的提升、分析及解決問題能力的突破等。為此，以下筆者就以Access數(shù)據(jù)庫中的“切換面板窗體”課題教學(xué)為例，采用PGRS教學(xué)模式，按照PGRS教學(xué)模式流程，進(jìn)行了2學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. Press-class work（前置作業(yè)）

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吸引、學(xué)習(xí)求知欲的激發(fā)，是一堂成功課堂的關(guān)鍵。在即將開展的“切換面板窗體”課題教學(xué)前，在前置作業(yè)布置階段（一般為上一次課結(jié)束前實(shí)施），課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置尤其重要，任務(wù)趣味性的高低，起著至關(guān)重要的作用。為吸引學(xué)生對(duì)“窗體”的概念引起興趣，筆者牢牢抓住該班學(xué)生喜歡玩游戲這個(gè)特點(diǎn)，就創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲系統(tǒng)主界面切換窗體，引入課前學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)切換面板管理器工具的使用。

學(xué)生對(duì)游戲系統(tǒng)主界面感興趣的同時(shí)，也會(huì)對(duì)主界面切換功能產(chǎn)生疑問：這個(gè)游戲主界面在Access可以實(shí)現(xiàn)嗎？怎么實(shí)現(xiàn)？主界面可以切換鏈接其他界面？切換面板是個(gè)什么奇妙的工具呢……一系列的疑問，足夠把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)上，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)及探究解決問題的方法。其中，情景設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向等教學(xué)方法靈活貫穿于整個(gè)前置作業(yè)布置階段。

2. Group discussion（小組討論）

課前任務(wù)的學(xué)習(xí)，，學(xué)生已經(jīng)對(duì)切換面板管理器工具有了一定的理解，也急于去實(shí)現(xiàn)界面切換功能。于是，教師在上課第一環(huán)節(jié)里，根據(jù)需要，對(duì)操作任務(wù)中牽涉到的知識(shí)點(diǎn)做一定的講解或指導(dǎo)后就可直接布置操作任務(wù)。比如，本次課題中，教師可先講解一下切換面扳的概念及切換面扳管理器的的使用等，再布置操作任務(wù)為：制作系統(tǒng)主界面。讓學(xué)生親自動(dòng)手去制作這個(gè)游戲主界面及實(shí)現(xiàn)界面切換功能。很容易的，就可以把“使用切換面板實(shí)現(xiàn)界面切換”這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)引入到操作任務(wù)中。

接下來，就是把課堂交給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分小組討論完成操作任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)各小組進(jìn)行任務(wù)討論及操作。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，各小組不是單純的隨便討論然后就各自執(zhí)行任務(wù)操作，而是遵循一定的項(xiàng)目操作流程：小組分工——制定任務(wù)實(shí)施計(jì)劃——優(yōu)化計(jì)劃——計(jì)劃實(shí)施。小組每個(gè)成員有各自的分工，共同合作完成操作任務(wù)，任務(wù)實(shí)施之前，要先制定計(jì)劃，繼而優(yōu)化計(jì)劃，最后才實(shí)施計(jì)劃，這樣，學(xué)生在興趣引導(dǎo)的情況下，流程式的自主去完成工作項(xiàng)目。學(xué)生在任務(wù)操作過程中，充分充當(dāng)了主人家的角色，在開放的環(huán)境下，自主去尋找問題解決的方法。完全把自己的實(shí)力、潛能給挖掘出來。學(xué)生在吸收Access數(shù)據(jù)庫相關(guān)窗體的知識(shí)和操作技能外，無形中，學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作也得到充分的鍛煉及提升。正是達(dá)到了原始想要的教學(xué)目標(biāo)。

此階段，教師所需要做的是一個(gè)引導(dǎo)者，巡回指導(dǎo)各組學(xué)生操作，提供技術(shù)支持；觀察并記錄各組完成情況、學(xué)習(xí)參與度、分工合作等。

3. Report show（匯報(bào)展示）

任務(wù)操作完畢后，學(xué)生小組要對(duì)本小組的操作結(jié)果進(jìn)行展示匯報(bào)。小組代表展示任務(wù)操作結(jié)果，并匯報(bào)方案實(shí)施過程中遇到的問題與解決辦法；在此階段，學(xué)生可充分總結(jié)到本次工作任務(wù)的實(shí)施完成情況，以及實(shí)施過程中有欠缺或優(yōu)秀的地方，各種能力再次得到提升。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)展示，控制時(shí)間，記錄各組的優(yōu)缺點(diǎn)，記錄各組學(xué)生的參與度、演講技巧及演講儀態(tài)等；點(diǎn)評(píng)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、團(tuán)隊(duì)合作情況、表達(dá)能力等；

4. Summary comments（總結(jié)點(diǎn)評(píng)）

最后，教師點(diǎn)評(píng)階段，總結(jié)本次任務(wù)實(shí)施過程中，各小組的表現(xiàn)情況及任務(wù)完成情況，給各小組進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生從中獲取到更國的知識(shí)和技能等信息。另外，此階段，也可穿插一個(gè)任務(wù)拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生在前面任務(wù)操作的基礎(chǔ)上，去完成一些拓展任務(wù)，這樣，會(huì)使得各方面技能進(jìn)一步提升，比如，在本次“切換面板窗體”中可布置這樣的拓展任務(wù)：制作用戶登錄界面。學(xué)生登錄游戲系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)很多，可自己真的要做出一個(gè)登錄功能，可不可以做到呢，又以另一個(gè)興趣點(diǎn)去吸引學(xué)生，又可以開展下一個(gè)工作任務(wù)了。

三、結(jié)束語

PGRS教學(xué)模式，使得課堂不再枯燥，學(xué)生不再被動(dòng)，知識(shí)和技能不再是灌輸，學(xué)生完全在一個(gè)輕松、愉悅的氛圍下，去主動(dòng)吸收自己想要知識(shí)和技能，這個(gè)對(duì)于技能性和實(shí)踐性強(qiáng)的課堂，是非常適合使用。筆者所在學(xué)校已全面推廣應(yīng)用，各個(gè)課堂所取得的效果也是相當(dāng)不錯(cuò)。當(dāng)然，PGRS教學(xué)模式不一定適合所有的課程．特別是基礎(chǔ)課程。同時(shí)，該模式也并不適合所有的學(xué)習(xí)者，，而對(duì)于具有較強(qiáng)的自主性、喜歡閱讀和討論的學(xué)生比較適合。

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[作者簡介]陳惠坤（1982-），女（漢族），廣東省廣州市人，廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校計(jì)算機(jī)部教師，本科學(xué)士學(xué)位，研究方向，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。