學(xué)業(yè)水平考試下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

摘要：本文分析了高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試的利弊，并針對信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試背景下的信息技術(shù)教學(xué)，提出了一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 10-0000-01

高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試于2012年5月在貴州省全面鋪開，對于信息技術(shù)的一線教師來說，是難得的機(jī)遇，因為掙扎了這么多年的信息技術(shù)終于得到了大家的重視；更是挑戰(zhàn)，作為信息技術(shù)考試科目，對于教學(xué)來說，難上加難，要應(yīng)對學(xué)業(yè)水平考試，又要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，兩者兼顧，在這種狀況下，我們應(yīng)該怎樣展開教學(xué)才合理呢？筆者針對此問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ú⑻岢鲆恍┙ㄗh。

一、教學(xué)要體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)

新課改的目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為本，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)的全面發(fā)展。

在課堂中，怎么體現(xiàn)三維目標(biāo)呢？

（一）注重回歸生活，讓學(xué)生親身體驗信息技術(shù)之美

教育家陶行知先生提出的“生活即教育”的思想可以幫我們找出解決問題的思路，信息技術(shù)教師可以從生活的角度入手把握信息技術(shù)教學(xué)的過程，讓課堂充滿生活氣息，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的意義與生活的樂趣。如在講解動畫制作時，我用“蜻蜓點水”的例子講解，課堂效果非常好，在講解信息獲取的一般過程時，我讓學(xué)生親自體驗獲取“本班學(xué)生的年齡”這一信息，學(xué)生印象非常深刻等等。所有這些例子都源于生活，只是學(xué)生平時沒有注意而已，我在課堂上注意啟發(fā)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察、發(fā)現(xiàn)生活中信息技術(shù)之美，不斷引起他們的共鳴，點燃他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的激情。

（二）課堂內(nèi)容要圍繞學(xué)生自身的特點進(jìn)行設(shè)計

執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中信息技術(shù)教科書其內(nèi)容編排都是非零起點的，理論性比較強(qiáng)，如果教師僅僅是“照本宣科”，為了應(yīng)付學(xué)業(yè)水平考試，只關(guān)注考試的知識點，不考慮學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、習(xí)慣、經(jīng)驗，將教材內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生也只能“囫圇吞棗”，久而久之學(xué)生會對信息技術(shù)課喪失興趣。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，信息技術(shù)教師在備課時應(yīng)該先備學(xué)生，做課前學(xué)情分析，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)備教科書，即教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實際水平為學(xué)生量身定做，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

（三）關(guān)注學(xué)生的技能時，也要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀

情感態(tài)度和價值觀是三維目標(biāo)的重要組成部分，它貫穿于整個教學(xué)活動的始末，對塑造學(xué)生完善的人格有著重要意義。然而，這一目標(biāo)往往被信息技術(shù)教師所忽略，一個重要原因就是沒有脫離技術(shù)本位的困擾，忽略了學(xué)生對信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習(xí)慣以及在信息技術(shù)活動中表現(xiàn)出的社會責(zé)任感和價值觀。因此，我們在備課時，情感態(tài)度與價值觀不容忽視。

二、倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是努力構(gòu)建開放而有活力的信息技術(shù)課堂。

（一）自主學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)的過程中教師的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)注意這樣幾個方面：第一，把自己當(dāng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者。并不是說，自主學(xué)習(xí)就不需要教師組織了，自主學(xué)習(xí)的過程中，無論是個人的自主學(xué)習(xí)，還是以小組為單位的自主學(xué)習(xí)，以班級為單位的自主學(xué)習(xí)，都是需要教師有效的組織的；第二，教師還要把自己當(dāng)成一個調(diào)控者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，會面臨很多問題，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的一些問題、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控；第三，教師還要把自己當(dāng)成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)者。第四，教師角色的轉(zhuǎn)變還要走向一個幫助者，而不是旁觀者。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念，是學(xué)生之間的合作與交流，它能發(fā)揮學(xué)生所長，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會寬容、學(xué)會傾聽能力的培養(yǎng)和提高；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。

（三）探究學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，比較重視接受學(xué)習(xí)，原因是在班級授課制這種狀況下，接受學(xué)習(xí)的效率更高，接受學(xué)習(xí)可以在單位時間內(nèi)傳授大量的知識。但是，隨著信息時代的到來，知識本身已經(jīng)不是我們學(xué)習(xí)的唯一因素了，在我們學(xué)習(xí)的過程中，如何讓學(xué)生進(jìn)行探究，如何讓他學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)會尋找知識的方法更重要。因此，在這次課程改革當(dāng)中，探究學(xué)習(xí)被提到一個重要的位置上來，這是針對在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過程中，忽視探究學(xué)習(xí)這樣一個狀況而提出的一個新的教學(xué)轉(zhuǎn)向，新課程提出的自主、探究、合作學(xué)習(xí)，也正是在這樣的背景下提出來的。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)實際是各有利弊，比如，我們講到接受學(xué)習(xí)，它具有效率高的優(yōu)點，但是，讓學(xué)生探究的成份比較少；反過來，在探究學(xué)習(xí)的過程中，探究成份增加了，但是它可能帶來的是要耗費更多的時間，要投入更多的精力。

三、提倡多元化的課堂教學(xué)評價方式

長期以來，我國的教育評價者和評價對象之間都是一種自上而下的從屬關(guān)系。評什么，如何評，更多是指令化的，無法調(diào)動被評價者對評價參與的積極性和主動性。由于評價的主體是單方面的，形成了傳統(tǒng)評價的“一言堂”局面，無法全面、深刻和多層次地衡量學(xué)生的發(fā)展情況。其次，學(xué)生無法了解他人評價的過程，缺少了這方面的學(xué)習(xí)和交流的過程，無法更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。所以，單主體評價難以從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，不便于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。

因此，在信息技術(shù)課堂中，我們應(yīng)該采用多元性評價，評價可以是多角度的，既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性;既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。即使是對學(xué)習(xí)成就的評價，也應(yīng)涵蓋與認(rèn)知有關(guān)的態(tài)度、興趣等的考查，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。如我們在課堂上課時，可以以學(xué)生設(shè)置各方面的分?jǐn)?shù)，如課堂表現(xiàn)分，作業(yè)學(xué)成情況分，努力情況分、課堂測試分等。

總之，信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平的普及，我們都不希望教師們?yōu)榱藨?yīng)付學(xué)業(yè)水平考試而展開教學(xué) ，而是從根本上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)上來展開教學(xué)。