摘 要:隨著課改的不斷深入,追求數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性越來越受到關(guān)注。如何改變數(shù)學(xué)教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的現(xiàn)象,關(guān)鍵還是在教師,教師只有心態(tài)積極、功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富、技巧嫻熟,才能不斷優(yōu)化自己的教學(xué),讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加扎實(shí)有效。
關(guān)鍵詞:調(diào)整心態(tài) 苦練內(nèi)功 扎實(shí)有效
中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)04(a)-0188-01
隨著課改的不斷深入,追求教學(xué)的有效性越來越受到普遍關(guān)注。何謂有效課堂?通俗地講,是指通過教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的現(xiàn)象普遍存在,如何改變這一現(xiàn)象,切實(shí)提高教學(xué)的有效性?我認(rèn)為關(guān)鍵還是在教師,教師只有心態(tài)積極、功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富、技巧嫻熟,才能不斷優(yōu)化自己的教學(xué),讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加扎實(shí)有效。
1 要使教學(xué)有效,教師心態(tài)必須積極
目前的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)大致有以下三種狀態(tài)。
第一種狀態(tài),拖沓懶散、得過且過型教師。這種類型的教師在數(shù)學(xué)知識(shí)上雖然沒有問題,但是他們只求在混日子中安逸的工作,他們想的是能否晚來早走、能否少上幾節(jié)課、工作時(shí)間能否干點(diǎn)私活,至于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的效果從來不去想。對(duì)于這種教師消極的心態(tài)是制約他們教學(xué)有效的瓶頸。
第二種狀態(tài),勤懇、踏實(shí),默默無聞型教師。這種類型的教師能夠認(rèn)認(rèn)真真完成自己的本職工作,但是他們?cè)诮虒W(xué)的過程中不講方法、不求創(chuàng)新,課堂教學(xué)枯燥、乏味缺少靈氣,他們只求完成自己的教學(xué)任務(wù),至于教學(xué)是否圓滿有效卻很少思考,這使他們一直工作在教學(xué)的平庸中。
第三種狀態(tài),積極求索、精益求精型教師。這種類型的教師不滿足于現(xiàn)狀,他們努力探求著教育的有效之路、高效之路,他們把教育的創(chuàng)新看作人生最大的樂趣和最大的滿足,并且,享受著探索路上的種種歡樂和痛苦。
如果你愿意做第三類教師,讓自己的教學(xué)行為變得扎實(shí)有效,那么從此刻起你不妨這樣積極地做教育。
(1)心態(tài)積極、因材施教,把數(shù)學(xué)教學(xué)做出靈氣來。我曾經(jīng)任九年級(jí)一個(gè)教學(xué)班的數(shù)學(xué)課,該班學(xué)生成績(jī)分化嚴(yán)重。優(yōu)秀生要求題目選的難一點(diǎn)、寬一點(diǎn)以更好的面對(duì)中考;中差等生要求起點(diǎn)低一點(diǎn)、步子小一點(diǎn)以防對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心。面對(duì)這一情況我曾經(jīng)嘗試了分層次教學(xué),把教學(xué)中的習(xí)題設(shè)置出梯度來,比如把一道大的代數(shù)應(yīng)用題或幾何題分解成幾個(gè)小問題讓不同層次的學(xué)生去完成,讓每一位學(xué)生都有收獲。這一做法有力的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力做到了“優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、差等生跟著跑”,收到了顯著地效果。
(2)心態(tài)積極、創(chuàng)新施教,把數(shù)學(xué)教學(xué)做出思想來。我曾經(jīng)任八年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班的數(shù)學(xué)課,結(jié)果發(fā)現(xiàn),一個(gè)班學(xué)得快樂而扎實(shí),一個(gè)班學(xué)得熱鬧卻浮躁,后來思考原因在哪里呢?原來前一個(gè)班,班風(fēng)比較沉穩(wěn),而我的教風(fēng)比較活潑,于是學(xué)生被激活了,學(xué)得開心有效。另一個(gè)班的班風(fēng)比較活躍,缺少對(duì)紀(jì)律的必要尊重,于是熱鬧成了浮躁,由此我想到了教師應(yīng)該是善變的,教師要想“以不變應(yīng)萬(wàn)變”,不僅不可能,而且會(huì)使自己陷入機(jī)械重復(fù)的困境,陷入沒有靈氣的平庸里,只有克服了這種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的思想才能使教學(xué)更有效。
(3)心態(tài)積極、扎實(shí)施教,把數(shù)學(xué)教學(xué)做出實(shí)效來。在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)思想的影響下,許多教師都在努力探尋“精練、高效”的教學(xué)模式,但“精練”并不等同于不練和少練,所以數(shù)學(xué)練習(xí)必不可少。我們雖然放棄了“題海戰(zhàn)術(shù)”,但是“題湖戰(zhàn)術(shù)”仍有必要,只不過要求教師在選習(xí)題上要做足文章。另外數(shù)學(xué)教師在課堂上傳授了新知識(shí)就需要了解知識(shí)的掌握情況、就會(huì)有作業(yè)和相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè),這就要求教師對(duì)作業(yè)和試卷認(rèn)真批閱、準(zhǔn)確分析、及時(shí)反饋,千萬(wàn)不能拖沓懶散,錯(cuò)過最佳的改正失誤的機(jī)會(huì)。
2 要使教學(xué)有效,教師必須苦練內(nèi)功
從實(shí)踐操作層面來講,要想使自己的教學(xué)更加有效,我認(rèn)為當(dāng)前教師需要苦練的內(nèi)功主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
2.1 教材的解讀能力
一個(gè)數(shù)學(xué)教師,在備課的時(shí)候應(yīng)該自覺地從學(xué)生學(xué)的角度、教師教的角度以及訓(xùn)練價(jià)值的角度、去審視教材。比如教師在備課時(shí)要思考有沒有比教材更好的情境創(chuàng)設(shè)和課題引入的方法;在閱讀例題的解決方法時(shí)要思考有沒有其它的解題思路、能否做到一題多解;教師根據(jù)自己所掌握的習(xí)題要思考有無與例題相近的題目,能否在傳授新知識(shí)時(shí)對(duì)例題進(jìn)行變式等。
2.2 課堂組織管理能力
課堂的組織管理需要教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。比如有的學(xué)生上課可能不專心聽講;有的學(xué)生上課可能搞小動(dòng)作;有的學(xué)生上課可能打瞌睡等。遇到這種情況不一定非要當(dāng)場(chǎng)言辭激烈、怒發(fā)沖冠、一棍子打死,我們可以在制止以后的課下與學(xué)生用另外一種方式進(jìn)行交流。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重,才能讓學(xué)生感受到自尊的存在,學(xué)生才會(huì)獲得向上的動(dòng)力源泉。
2.3 試卷編制能力
毋庸諱言,在素質(zhì)教育旗幟下的學(xué)校依然存在著比較嚴(yán)重的應(yīng)試教育,在很長(zhǎng)一段時(shí)間里,我們無法回避升學(xué),回避考試。在這一背景下,我們就應(yīng)該具備編制試卷的能力,沒有意義的試題、重復(fù)的試題不給學(xué)生做,從而讓學(xué)生省出精力去做更有益的事,只有這樣教師的教學(xué)才會(huì)更有效。
總之,有效課堂是一種理念,更是一種價(jià)值的追求,作為教師,如果你不睜大眼睛,不以積極的心態(tài)去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能,如果你沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感,你就不能打造出高效的課堂,你就會(huì)被教育所淘汰。