調(diào)整心態(tài)、苦練內(nèi)功,讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加扎實(shí)有效

摘 要:隨著課改的不斷深入，追求數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性越來越受到關(guān)注。如何改變數(shù)學(xué)教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的現(xiàn)象，關(guān)鍵還是在教師，教師只有心態(tài)積極、功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富、技巧嫻熟，才能不斷優(yōu)化自己的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加扎實(shí)有效。

關(guān)鍵詞:調(diào)整心態(tài) 苦練內(nèi)功 扎實(shí)有效

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2012)04(a)-0188-01

隨著課改的不斷深入，追求教學(xué)的有效性越來越受到普遍關(guān)注。何謂有效課堂？通俗地講，是指通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的現(xiàn)象普遍存在，如何改變這一現(xiàn)象，切實(shí)提高教學(xué)的有效性？我認(rèn)為關(guān)鍵還是在教師，教師只有心態(tài)積極、功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富、技巧嫻熟，才能不斷優(yōu)化自己的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加扎實(shí)有效。

1 要使教學(xué)有效，教師心態(tài)必須積極

目前的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)大致有以下三種狀態(tài)。

第一種狀態(tài)，拖沓懶散、得過且過型教師。這種類型的教師在數(shù)學(xué)知識上雖然沒有問題，但是他們只求在混日子中安逸的工作，他們想的是能否晚來早走、能否少上幾節(jié)課、工作時(shí)間能否干點(diǎn)私活，至于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的效果從來不去想。對于這種教師消極的心態(tài)是制約他們教學(xué)有效的瓶頸。

第二種狀態(tài)，勤懇、踏實(shí)，默默無聞型教師。這種類型的教師能夠認(rèn)認(rèn)真真完成自己的本職工作，但是他們在教學(xué)的過程中不講方法、不求創(chuàng)新，課堂教學(xué)枯燥、乏味缺少靈氣，他們只求完成自己的教學(xué)任務(wù)，至于教學(xué)是否圓滿有效卻很少思考，這使他們一直工作在教學(xué)的平庸中。

第三種狀態(tài)，積極求索、精益求精型教師。這種類型的教師不滿足于現(xiàn)狀，他們努力探求著教育的有效之路、高效之路，他們把教育的創(chuàng)新看作人生最大的樂趣和最大的滿足，并且，享受著探索路上的種種歡樂和痛苦。

如果你愿意做第三類教師，讓自己的教學(xué)行為變得扎實(shí)有效，那么從此刻起你不妨這樣積極地做教育。

(1)心態(tài)積極、因材施教，把數(shù)學(xué)教學(xué)做出靈氣來。我曾經(jīng)任九年級一個(gè)教學(xué)班的數(shù)學(xué)課，該班學(xué)生成績分化嚴(yán)重。優(yōu)秀生要求題目選的難一點(diǎn)、寬一點(diǎn)以更好的面對中考;中差等生要求起點(diǎn)低一點(diǎn)、步子小一點(diǎn)以防對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心。面對這一情況我曾經(jīng)嘗試了分層次教學(xué)，把教學(xué)中的習(xí)題設(shè)置出梯度來，比如把一道大的代數(shù)應(yīng)用題或幾何題分解成幾個(gè)小問題讓不同層次的學(xué)生去完成，讓每一位學(xué)生都有收獲。這一做法有力的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到了“優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、差等生跟著跑”，收到了顯著地效果。

(2)心態(tài)積極、創(chuàng)新施教，把數(shù)學(xué)教學(xué)做出思想來。我曾經(jīng)任八年級兩個(gè)教學(xué)班的數(shù)學(xué)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班學(xué)得快樂而扎實(shí)，一個(gè)班學(xué)得熱鬧卻浮躁，后來思考原因在哪里呢？原來前一個(gè)班，班風(fēng)比較沉穩(wěn)，而我的教風(fēng)比較活潑，于是學(xué)生被激活了，學(xué)得開心有效。另一個(gè)班的班風(fēng)比較活躍，缺少對紀(jì)律的必要尊重，于是熱鬧成了浮躁，由此我想到了教師應(yīng)該是善變的，教師要想“以不變應(yīng)萬變”，不僅不可能，而且會使自己陷入機(jī)械重復(fù)的困境，陷入沒有靈氣的平庸里，只有克服了這種“以不變應(yīng)萬變”的思想才能使教學(xué)更有效。

(3)心態(tài)積極、扎實(shí)施教，把數(shù)學(xué)教學(xué)做出實(shí)效來。在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)思想的影響下，許多教師都在努力探尋“精練、高效”的教學(xué)模式，但“精練”并不等同于不練和少練，所以數(shù)學(xué)練習(xí)必不可少。我們雖然放棄了“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是“題湖戰(zhàn)術(shù)”仍有必要，只不過要求教師在選習(xí)題上要做足文章。另外數(shù)學(xué)教師在課堂上傳授了新知識就需要了解知識的掌握情況、就會有作業(yè)和相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量檢測，這就要求教師對作業(yè)和試卷認(rèn)真批閱、準(zhǔn)確分析、及時(shí)反饋，千萬不能拖沓懶散，錯(cuò)過最佳的改正失誤的機(jī)會。

2 要使教學(xué)有效，教師必須苦練內(nèi)功

從實(shí)踐操作層面來講，要想使自己的教學(xué)更加有效，我認(rèn)為當(dāng)前教師需要苦練的內(nèi)功主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.1 教材的解讀能力

一個(gè)數(shù)學(xué)教師，在備課的時(shí)候應(yīng)該自覺地從學(xué)生學(xué)的角度、教師教的角度以及訓(xùn)練價(jià)值的角度、去審視教材。比如教師在備課時(shí)要思考有沒有比教材更好的情境創(chuàng)設(shè)和課題引入的方法;在閱讀例題的解決方法時(shí)要思考有沒有其它的解題思路、能否做到一題多解;教師根據(jù)自己所掌握的習(xí)題要思考有無與例題相近的題目，能否在傳授新知識時(shí)對例題進(jìn)行變式等。

2.2 課堂組織管理能力

課堂的組織管理需要教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。比如有的學(xué)生上課可能不專心聽講;有的學(xué)生上課可能搞小動(dòng)作;有的學(xué)生上課可能打瞌睡等。遇到這種情況不一定非要當(dāng)場言辭激烈、怒發(fā)沖冠、一棍子打死，我們可以在制止以后的課下與學(xué)生用另外一種方式進(jìn)行交流。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重，才能讓學(xué)生感受到自尊的存在，學(xué)生才會獲得向上的動(dòng)力源泉。

2.3 試卷編制能力

毋庸諱言，在素質(zhì)教育旗幟下的學(xué)校依然存在著比較嚴(yán)重的應(yīng)試教育，在很長一段時(shí)間里，我們無法回避升學(xué)，回避考試。在這一背景下，我們就應(yīng)該具備編制試卷的能力，沒有意義的試題、重復(fù)的試題不給學(xué)生做，從而讓學(xué)生省出精力去做更有益的事，只有這樣教師的教學(xué)才會更有效。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值的追求，作為教師，如果你不睜大眼睛，不以積極的心態(tài)去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的知識和技能，如果你沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感，你就不能打造出高效的課堂，你就會被教育所淘汰。