讓幼兒園成為孩子們的心靈家園

摘 要 兒童是家庭和國家的希望，兒童教育關系到民族的未來。幼兒教育不應該只是為了培養(yǎng)“聽話”的孩子，而是為了塑造一個個杰出的英才。因此，幼兒教育首先是對于兒童心靈和個性的影響。

關鍵詞 幼兒教育 心智 家園

“以人為本”已經(jīng)是全社會各項工作的中心和基本點，那么，對于幼教事業(yè)來說，“以兒童發(fā)展為本”的核心理念也是不變的追求。尊重幼兒個體，激發(fā)學習動機，讓孩子們在陽光下快樂而茁壯地成長，永遠是我們工作的重點所在。《綱要》指出，在活動中，應該讓孩子能感到周圍的人都愛學習，而且能對學習活動很感興趣；有機會探索他們感到好奇的事物，滿足好奇心；在學習中獲得某種愉快的體驗；在學習過程中有自主感、成功感。這樣，我們的孩子在幼兒園這個特殊的園地，就能夠找到他們心靈的家園。

然而長期以來，由于種種原因，我們的觀念常常停留在許多原則 、規(guī)程及方法方面，卻沒有轉化為有效的教育行為，主要表現(xiàn)在教學活動內(nèi)容的選擇不盡合理 ，教學內(nèi)容不完全適合幼兒的學習水平，或低水平重復。例如教學活動方式的教條味過濃，教學活動不能融于幼兒生活，要么“活而不動”，只有教師在表演 ；要么“動而不活”，幼兒像木偶一樣聽任教師指揮。換言之，就是未能真正達到啟迪幼兒心智的目的。

幼兒園應該成為幼兒心靈的家園，首先，就要注意培養(yǎng)他們的良好心態(tài)。那么怎樣讓孩子去喜歡、去選擇、去體驗 ，來培養(yǎng)幼兒自主學習的積極心態(tài)，是一個值得研究的課題。本文認為，在活動中應充分體現(xiàn)以下原則。體驗性原則是尊重兒童直接經(jīng)驗的積累，創(chuàng)設環(huán)境 ，讓孩子通過操作獲得體驗。適應性原則是指從實際出發(fā)，注重活動內(nèi)容的選擇，活動目標的合理性，活動形式的可行性，操作材料的層次性。主動性原則是指以幼兒為學習的主體，讓幼兒主動探索，自主活動。還有互動性原則，它包括師生互動、生生互動。

為此，不妨從以下三個方面做些努力。

第一、激活學習動機，激活孩子思考探索的心靈之光。要尊重幼兒的天性，尊重幼兒的內(nèi)在需求，激發(fā)幼兒的興趣，是幼兒愉快地主動學習的前提。在活動中，教師的出發(fā)點不再是教材以及系統(tǒng)的學科知識 ，也不僅僅是重視技能 、活動的結果，而是關注孩子的美好天性和發(fā)展需要。教師要能善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物 、游戲和偶發(fā)事件所隱含的教育價值，將其作為教育的生長點，即時、即景 、果斷地調(diào)整自己的教育策略。同時，要把眼光放在了解孩子已達到的水平和預測可能達到的水平上，做到“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)”。還要注意在活動中關注每一個幼兒的發(fā)展 ，促進他們在不同的水平上得到發(fā)展。

第二，教育者要尊重每一個孩子，了解孩子的個性特點，透過孩子的行為用童心去分析孩子的動機，公正地對待每一個孩子；放手讓他們自我發(fā)展，留心發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，為孩子搭建一個充分發(fā)展自己的大舞臺。切忌用同一把尺子去衡量不同的孩子 ，切忌用成人的標準去審視孩子。在活動中要關注幼兒的情緒及情感，引導其趨向真善美，形成健康人格。

第三，教師要激發(fā)孩子良好的情緒，因為積極的情感態(tài)度是個體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。我們要注意留給孩子一片抒發(fā)情感的空間，使每個幼兒在活動中能體驗到成功的快樂。例如通過創(chuàng)設 “心情小屋”、 “快樂的花園”等趣味濃郁的活動方式，也會點燃兒童的美好心靈之光。

作為幼教工作者，我們要明白生活即教育這個道理。幼兒園的課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離越近，越能引發(fā)幼兒的學習興趣 ，幼兒的學習就越有效 。同時幼兒生活中的各個環(huán)節(jié)、各個側面都蘊涵著很好的教育內(nèi)容。教師要善于觀察 、傾聽、分析幼兒的生活疑點 ；善于試著用不同的方式鼓勵他們。《綱要》總則指出：“幼兒園應當提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”因此 ，幼兒園提倡在幼兒學習過程中，要向幼兒提供一個適宜的環(huán)境。即一個自由發(fā)展的環(huán)境，這樣有助于幼兒創(chuàng)造自我和實現(xiàn)自我。一個有秩序的環(huán)境，幼兒能在那里安靜而有規(guī)律地生活。一個生機勃勃的環(huán)境 ，幼兒在那里充滿生氣、快樂、毫不疲倦地生活、精神飽滿地自由活動。一個愉快的環(huán)境，幾乎所有的東西都是為幼兒設置，都應能成為他們心靈的棲息場所。

物， 對自然界中的各種現(xiàn)象充滿了好奇， 尤其是對一些沒有見過的小動物更是充滿了好奇。好奇心是一切問題的源泉， 在幼兒的發(fā)展過程中，好奇心是天生的，而最能激起這種好奇心的就是自然界中鮮活的事物。幼兒對周圍世界往往喜歡圍觀，實際上這正是幼兒好奇心的表現(xiàn)。如果教師此時只是制止，就會扼殺兒童的好奇心，破壞他們的求知欲。好奇心強的幼兒常會表現(xiàn)出一些探索行為，在探索的過程中有時會“破壞”一些東西，如把玩具汽車拆開， 把小金魚從水里撈出來等。通常，這些行為體現(xiàn)了幼兒的一種探索欲望，展現(xiàn)了幼兒的好奇心。因此，幼兒教師不能簡單地把幼兒的這些行為認為是搞破壞，應站在幼兒好奇心的角度來看待幼兒的這些行為，了解幼兒這些行為背后包含的探索和求知之心，對于幼兒這種探索應理解，甚至適當予以鼓勵、引道，適時激發(fā)兒童的探索心靈。

隨著幼兒的成長，其語言表達能力也在發(fā)展，但由于幼兒的認知能力的限制，日常生活中經(jīng)常會遇到很多他們不懂的事情，所以幼兒的提問也會越來越多。面對幼兒提出各種各樣的問題，幼兒教師和家長應合理對待，采用合適的方式予以實事求是地問答。對于簡單的問題應及時問答，對于復雜的、一時難以回答的問題，可以和幼兒一起探尋答案，因為在參與的過程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，又可以使幼兒學會一些解決問題的方法。另外，幼兒在提問時，幼兒教師和家長要注意傾聽，因為注意傾聽能使幼兒感受到教師的關注，這對于幼兒好奇心的發(fā)展是一種無形的強化。我們一定要走出那種“聽話教育”的誤區(qū)，因為這種教育在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。事實上，我們的民族缺乏的正是這樣一種大膽質(zhì)疑和勇于探索的精神。因此，在這個意義上將，我們的幼教事業(yè)的改進，將助推我們民族復興的千秋偉業(yè)！