由初中數(shù)學新課程教學的幾個現(xiàn)象引發(fā)的思考

在學習、實踐“新課程”的過程中，許多教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了變化，我也在新課程理念的熏陶下受益匪淺。然而，在平常學習交流、聽課、評課等活動中，以及對學生的調(diào)查了解中，覺得一些課堂教學存在許多形式化、表面化的現(xiàn)象。下面結(jié)合幾個現(xiàn)象，談?wù)勛约耗w淺的認識。

現(xiàn)象一：課堂一定用情境引入教學

許多教師片面地把“問題情境”理解為“實際問題”，并且每個概念、公式、法則的引出都要緊密地聯(lián)系學生生活和社會實際，因而導致許多應(yīng)用問題人為拼湊的痕跡很濃，給人以“現(xiàn)實問題”不現(xiàn)實的感覺。

現(xiàn)象二：課堂一定搞得轟轟烈烈

（1）有些課堂追求表面上的熱鬧氣氛，教師所提的問題，以記憶性問題居多，問題沒有思考性、啟發(fā)性、和探索性，學生可不假思索地齊聲回答，場面熱鬧，結(jié)果不落實。

（2）教師在課堂上出現(xiàn)了不敢“講”的現(xiàn)象，把“少講”作為教學的一個原則。在聽課中發(fā)現(xiàn)原本只要教師一句話就可以點明的問題非要與學生“兜圈子”讓學生不斷地猜。教師認為，如果教師講出來了就會有“灌輸”的嫌疑。

（3）盲目追求教學手段的現(xiàn)代化和裝飾效應(yīng)，只要一講課就使用多媒體，似乎不用多媒體就不能體現(xiàn)新課程。有的課件只是課本的翻版，有的課件很能吸引學生的注意力，但學生的注意力只是被精美的畫面吸引并不是其中的數(shù)學內(nèi)容所吸引，多媒體沒有發(fā)揮輔助教學的優(yōu)越性。

（4）為探究而探究、探究效益低。具體表現(xiàn)在：①探究的問題超越學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生根本不會探究的地方也要探究；②探究的問題在學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學生已經(jīng)知道的也要探究；③不需要探究或無法探究的問題也要探究。④教師把問題分解得過小、過細，學生不需要經(jīng)過認真思考就能得出結(jié)果，學生探究的空間很小、格調(diào)太低，實際上變成了教師指令的執(zhí)行者；⑤教師往往壓縮學生的思維空間，強制性地把學生的思維納入自己思維的軌道，迫使學生用教師預(yù)設(shè)的方法解決教師預(yù)設(shè)的問題，得到與教師預(yù)設(shè)相一致的結(jié)果；⑥沒有在探究方法方面給予學生有效的指導，而當學生真正有困難時，教師不是從思維策略、方法等方面指導學生，而是在學生想過或討論過后把結(jié)論直接告訴學生，似乎學生想過了、討論了就是探究。

（5）課堂教學中的合作學習常常出現(xiàn)“形式多于實質(zhì)”，往往是為“小組討論”而“小組討論”，沒有真正從教與學的需要和實際出發(fā)。這具體表現(xiàn)在：一是不需要合作學習、不適宜合作學習的，也要搞合作學習，似乎不這樣，就是理念不新；二是合作學習中學生之間缺乏明確的分工，學生不知道自己該做什么；三是有的合作學習看似全員參與，實際上是好學生一統(tǒng)“天下”，學困生“袖手旁觀”；四是有的把合作學習當作一種形式，一種點綴，只用兩三分時間，學生還沒有進入狀態(tài)，就草草收場；五是有的課堂氣氛看似很活躍，但思維含量很低，合作學習沒有與個體的獨立思考相結(jié)合，反而影響和妨礙了學生的思考。

現(xiàn)象三：課堂一定圓滿解決問題

（1）許多教師為體現(xiàn)學生的主體地位而讓學生自我小結(jié)、自我評價。但筆者發(fā)現(xiàn)課堂小結(jié)有三個明顯的問題。一是“做秀”的味道很濃。例如，小結(jié)時學生都會說體會到“生活中到處有數(shù)學，數(shù)學是有用的”或者“數(shù)學來自生活，數(shù)學又服務(wù)于生活”，給人以形式化、模式化的感覺。二是許多教師仍習慣于學生課堂上提出的問題一定要在課堂上解決，而沒有想到讓學生帶著問題回去自己探索。三是往往從學到了哪些知識角度去小結(jié)，而對獲得這些知識的方法關(guān)注不夠。

（2）為了體現(xiàn)分層教學使每個學生都能得到發(fā)展，例題、習題選取常常出現(xiàn)量大題難的現(xiàn)象，與新課程的基礎(chǔ)性和普及性相違背。

針對以上現(xiàn)象，筆者進行以下幾點思考：

（1）數(shù)學課程標準提倡采用“問題情境──建立模型──解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開教學，但這并不是唯一的、通用的模式，并且“問題情境”并不等于“實際問題”。片面地、機械地從實際問題引入教學，不符合學生學習的實際和數(shù)學的實際。因為數(shù)學問題除了來自人們的生產(chǎn)、生活實際，更多地來自數(shù)學知識本身的邏輯發(fā)展。

教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生的心理特點和認知規(guī)律，有助于激發(fā)學生的學習積極性，有助于學生感受數(shù)學學習、數(shù)學發(fā)展的自然性與必然性，有助于學生加深對數(shù)學知識本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的理解，有助于學生更好地領(lǐng)悟數(shù)學思想、數(shù)學方法、數(shù)學精神。

（2）學生學習數(shù)學與數(shù)學家研究、探索數(shù)學的思維方式、思維方法本質(zhì)上是一致的。數(shù)學思維有頓悟的時候，但更多的是自然的、合理的、有條理的思考。教師在教學過程中讓學生經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)過程，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，不斷增強探索的信心和積極性。教師應(yīng)以教會學生思考、學習、應(yīng)用為目標，為學生今后的學習打下基礎(chǔ)。

（3）對于多媒體的運用要因課而用，多媒體并不是適用于每一堂課，僅起教學的輔助作用。教師應(yīng)善于根據(jù)教學內(nèi)容把現(xiàn)代化的教學手段和傳統(tǒng)的教學手段有機的結(jié)合起來，才能使課堂教學的效果達到最好的境界。

（4）只有適合教學內(nèi)容特點和學生實際的、自然的小結(jié)才是好的小結(jié)。課堂小結(jié)有兩個基本任務(wù)：一是回顧、總結(jié)、反思所學的內(nèi)容與方法；二是拓展、深化、提出新的問題。因此教師課堂收尾時，一要順其自然地引導學生從知識、技能、方法、思路、注意點、收獲與體會、問題與困惑等方面進行回顧、總結(jié)、反思，讓學生有感而發(fā)，而不是追求形式化、表面化的迎合教師需要的所謂的“體會與小結(jié)”；二要把握知識之內(nèi)的本質(zhì)聯(lián)系，引導學生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件和結(jié)論）、擴展、深化等方式提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程。

（5）例題的選取不應(yīng)舍本逐末，教材中眾多的實例都可以作為例題。在習題的處理上，可把隨堂練習作為課堂練習，習題作為課外作業(yè)，再配一、二題有一定難度的思考題，供學有余力的學生思考。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而教材和教師是課程實施中的重要角色。教材要在實踐中不斷修正，日漸完善。教師要不斷學習新知識，不斷反思自己的課堂教學，真正引導學生動手、動腦、動口，全方位地主動參與教學。

參考文獻：

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