生本音樂(lè)課堂之我見(jiàn)

摘 要 生本教育是一切為學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的教育。也是以學(xué)生為本，以生命為本，以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能的教育理論和方法。

關(guān)鍵詞 音樂(lè)生本教育 自主探究學(xué)習(xí) 前置性作業(yè) 小組合作 課堂評(píng)價(jià)

生本教育是一切為學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的教育。也是以學(xué)生為本，以生命為本，以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能的教育理論和方法。在生本課堂的教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了翻天覆地的變化。教師不是單純地在講臺(tái)上講解，而是變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的角色也回歸到他真正的身份——學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的主體。

記得2010年我校組織老師到山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，聽(tīng)課的老師們都被學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的精神所感動(dòng)。在課堂中，老師基本上不講課，只做點(diǎn)評(píng)，講課的都是學(xué)生。課堂的小組討論的過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生走神。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度讓我們這些到場(chǎng)聽(tīng)課的老師為之震撼！到底是什么樣的法寶讓學(xué)生有這樣的積極性呢？我們能不能把這種生本課堂的模式引進(jìn)我校呢？帶著些許的好奇，帶著些許的疑問(wèn)，更因?yàn)閹е寣W(xué)校騰飛的夢(mèng)想，本人十分認(rèn)真地學(xué)習(xí)了生本課堂的相關(guān)理念。

在杜郎口中學(xué)，本人聽(tīng)了很多學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)例，有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、政治、化學(xué)等等，這些學(xué)科的課堂教學(xué)都是采用生本課堂的教學(xué)模式，師生互動(dòng)良好，課堂探究的氣氛濃厚。遺憾的是，本人聽(tīng)了杜郎口中學(xué)一堂音樂(lè)學(xué)科的公開(kāi)課，卻并未采用生本課堂的教學(xué)模式，而是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

到底音樂(lè)學(xué)科能不能采用生本課堂的教學(xué)方法呢？回到學(xué)校后，本人嘗試著將生本課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到音樂(lè)學(xué)科中，有了一點(diǎn)點(diǎn)的感悟。

一、音樂(lè)課的生本課堂中，教師應(yīng)合理地設(shè)置讓學(xué)生感興趣的前置性作業(yè)

在生本課堂的教學(xué)中，前置性作業(yè)是十分重要的環(huán)節(jié)。把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前布置給學(xué)生，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)完成前置性的作業(yè)，提前自主學(xué)習(xí)了課堂學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，并以小組學(xué)習(xí)的方式小組成員之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，這是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

去年本人在初二（7）班的生本課堂教學(xué)公開(kāi)課中，設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）你了解帕瓦羅蒂是如何成才的嗎？

（2）帕瓦羅蒂對(duì)世界音樂(lè)有何貢獻(xiàn)？

（3）你了解幾首帕瓦羅蒂的代表作？

（4）你能自己或和同學(xué)一起嘗試表演帕瓦羅蒂演唱的歌曲嗎？

同學(xué)們?cè)谕瓿闪诉@幾個(gè)前置性問(wèn)題的學(xué)習(xí)之后，實(shí)際上就已經(jīng)基本掌握了整堂課的內(nèi)容了。

二、小組的合作學(xué)習(xí)和小組的合作表演，是音樂(lè)生本課堂的重中之重

在生本課堂的學(xué)習(xí)中非常重視學(xué)生的小組合作。學(xué)生無(wú)論是完成課前的前置性作業(yè)，還是課堂中的探究學(xué)習(xí)，亦或是課堂的創(chuàng)作表演，都是以小組為單位，通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成。

在初中二年級(jí)第二單元《青春舞曲》這首歌曲的學(xué)習(xí)中，本人要求同學(xué)們?cè)谡n堂中以小組為單位進(jìn)行歌曲的創(chuàng)編表演。課堂中每個(gè)學(xué)習(xí)小組都十分投入而專(zhuān)注，每個(gè)小組都根據(jù)自己小組成員的特點(diǎn)進(jìn)行歌曲的創(chuàng)編表演。有的小組歌唱方面比較有特長(zhǎng)，就以歌曲演唱的方式進(jìn)行表演；有的小組在器樂(lè)演奏方面有特長(zhǎng)，就采用器樂(lè)演奏的方式進(jìn)行歌曲創(chuàng)編；有的小組在舞蹈方面比較有特長(zhǎng)，就對(duì)歌曲進(jìn)行舞蹈編排。課堂創(chuàng)編十分熱烈且百花齊放，這樣的課堂氛圍在以往的課堂中是不敢想象的。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)編和表演中，同學(xué)們展現(xiàn)了自己優(yōu)秀的一面，樹(shù)立了自信心，也建立了小組之間的合作精神。

三、能否激發(fā)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，是檢驗(yàn)音樂(lè)生本課堂成功與否的標(biāo)準(zhǔn)

上個(gè)學(xué)期開(kāi)始本人在高一年段開(kāi)展了音樂(lè)劇的課題活動(dòng)，這是一個(gè)省級(jí)課題。本人向同學(xué)們了解了關(guān)于音樂(lè)劇的基本知識(shí)之后，就大膽地放手讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行音樂(lè)劇這一課題的研究。事實(shí)上，本人心里是很忐忑不安的，不知道學(xué)生在沒(méi)有老師的幫助下是否能夠獨(dú)自完成課題的研究。為了激發(fā)學(xué)生的好勝心，我預(yù)設(shè)了小組課題展示的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為音樂(lè)學(xué)科期末考的其中一項(xiàng)成績(jī)計(jì)入考分中。沒(méi)想到，在小組的展示中，每個(gè)小組都準(zhǔn)時(shí)完成了音樂(lè)劇的課題研究。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都制作了精美而各具特色的課件，并在課堂上向大家講解展示自己小組的音樂(lè)劇研究課題的成果。有介紹音樂(lè)劇《貓》的；有介紹音樂(lè)劇《愛(ài)上鄧麗君》；有介紹音樂(lè)劇《媽媽咪呀》的；也有介紹音樂(lè)劇《歌舞青春》的......學(xué)生的完美表現(xiàn)讓我震撼，學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度更讓我感動(dòng)，這就是主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的結(jié)果！

四、適當(dāng)合理的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起著引導(dǎo)的作用

在音樂(lè)生本課堂教學(xué)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。課堂中可采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)音樂(lè)課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如生生互評(píng)、師生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式。

本人在高一（7）班的公開(kāi)課《走進(jìn)音樂(lè)劇——歌劇魅影》教學(xué)中，謝小涵同學(xué)用鋼琴演奏了《歌劇魅影》的主題曲《Phantom of the Opera》，她的鋼琴演奏細(xì)膩委婉，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。有的同學(xué)評(píng)價(jià)小涵的演奏有如天籟之音；有的同學(xué)評(píng)價(jià)小涵的演奏是“如歌的旋律”；而也有同學(xué)評(píng)價(jià)小涵同學(xué)的演奏“雖然優(yōu)美，但力度不足”。在同學(xué)們各抒己見(jiàn)的評(píng)價(jià)中，課堂的音樂(lè)氛圍也達(dá)到了空前的高度。同學(xué)們都深深沉浸在音樂(lè)的海洋中，感受著音樂(lè)的獨(dú)特魅力。而在同學(xué)們的熱烈討論之后，本人適時(shí)做了課堂的總結(jié)，對(duì)本節(jié)課中敢于大膽發(fā)言和表演的同學(xué)給予贊賞和鼓勵(lì)，同時(shí)也指出不足之處，以激勵(lì)同學(xué)們?cè)谝院蟮恼n堂學(xué)習(xí)中做得更好。

在這段時(shí)間的音樂(lè)生本課堂教學(xué)的探索中，本人也遇到了很多困難：

（1）音樂(lè)課堂中布置的前置性作業(yè)，同學(xué)們是否能夠有時(shí)間如期完成。音樂(lè)學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中是邊緣學(xué)科，在高考的指揮棒下，老師和同學(xué)們更多關(guān)注的是高考的科目。同學(xué)們?cè)诔林氐纳龑W(xué)壓力下，能否擠出時(shí)間來(lái)完成音樂(lè)學(xué)科的前置性作業(yè)是一個(gè)很大的問(wèn)題。本人在初二（7）班的公開(kāi)課《此曲之應(yīng)天上有——紀(jì)念帕瓦羅蒂專(zhuān)題》中布置的四道前置性作業(yè)，就花費(fèi)了大量的時(shí)間監(jiān)督同學(xué)們完成。如果音樂(lè)課堂每節(jié)課都布置前置性作業(yè)，是否會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力？這也是本人目前的困惑之一。（轉(zhuǎn)下130頁(yè)）

（接上112頁(yè)）

（2）小組合作的方式是否會(huì)導(dǎo)致小組成員中強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的格局？音樂(lè)課堂的創(chuàng)作表演是重頭戲，小組合作的方式導(dǎo)致有的學(xué)習(xí)小組在音樂(lè)課堂的創(chuàng)編表演中，總是讓個(gè)別在音樂(lè)方面有特長(zhǎng)的同學(xué)來(lái)進(jìn)行課堂創(chuàng)編和表演，而很多在音樂(lè)方面實(shí)力較弱的同學(xué)反而得不到鍛煉，這而是小組合作中的一個(gè)瓶頸。這樣會(huì)不會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱？這也是本人在這段時(shí)間的音樂(lè)生本教學(xué)中所遇到的另一個(gè)困惑。

生本課堂教學(xué)理念，在創(chuàng)導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，已經(jīng)成為廣大教師不斷實(shí)踐、探索的方向。自從我校開(kāi)展生本課堂的活動(dòng)以來(lái)，走進(jìn)教室，我們看到的不再是教師在講堂上孤獨(dú)地唱著獨(dú)角戲，學(xué)生成為了音樂(lè)課堂的主人。學(xué)生站在講臺(tái)上侃侃而談，而音樂(lè)教師卻只是扮演著聆聽(tīng)著和引導(dǎo)者。學(xué)生與教師之間常常會(huì)為了一、兩個(gè)問(wèn)題辯論和爭(zhēng)吵；師生在音樂(lè)課堂上同臺(tái)演出，學(xué)生在課堂中自信地表演，有板有眼地做著精彩的點(diǎn)評(píng)，儼然就是個(gè)小小音樂(lè)評(píng)論家和表演家……

或許在這個(gè)全新的音樂(lè)生本教學(xué)理念的教學(xué)過(guò)程中，我們還會(huì)遇到這樣或那樣的困難，但是本人堅(jiān)信，只要在音樂(lè)課堂中堅(jiān)持“以生為本”的理念，我們的音樂(lè)課堂教學(xué)必將會(huì)迎來(lái)一個(gè)嶄新的春天。