走進(jìn)新課程 體驗(yàn)新情境

摘 要 如何使學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)”是語文新課程教學(xué)中亟需探討的問題，我嘗試著在教學(xué)中精心設(shè)置多種情境，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生的各種情感因素、心理因素，充分調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)，并讓其成為課堂活動(dòng)的主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞 課堂 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，在情境中共鳴，潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容。它具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為中學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。

那么，怎樣才能激活課堂，營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？關(guān)鍵在于教師要結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，善于創(chuàng)設(shè)各種情境，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂的事情。

那么，創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂情境有那些途徑呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情景 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半”，上課開始，老師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以一下子激發(fā)學(xué)生的興趣。同學(xué)們都知道《西游記》中孫悟空有一根如意金箍棒，他用這根神通廣大、變化莫測(cè)的金箍棒，闖入閻羅大王的地府，大鬧玉皇大帝的天宮，弄得鬼神不安。還用這根棒保護(hù)唐僧西天取經(jīng)，排除了路上九九八十一難，不知降伏了多少妖魔鬼怪。但是，你們可知道這根“如意金箍棒”是怎樣來的呢？這樣子將學(xué)生的思維就一下子引到了課文上來，教室里如炸開了鍋，學(xué)生積極地到課文里去尋找答案了。又如，教《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用》時(shí)我首先講了一個(gè)故事：有一位很吝嗇的財(cái)主，常常找許多理由和許多借口賴掉長工的工錢，長工對(duì)此敢怒不敢言。有一次，財(cái)主家要請(qǐng)一位塾師。一個(gè)聰明而仗義的秀才應(yīng)聘了。它與財(cái)主簽了一張契約，結(jié)果這張當(dāng)初使財(cái)主滿口答應(yīng)的以為便宜至極的契約到年終結(jié)算時(shí)卻使財(cái)主賠了一大筆錢。原來這位先生在標(biāo)點(diǎn)上做了手腳。這張契約內(nèi)容是：“無雞鴨也可無魚肉也可青菜一碟足”，同學(xué)們?cè)囋嚳矗鯓訕?biāo)點(diǎn)使財(cái)主歡喜，怎樣標(biāo)點(diǎn)又使財(cái)主賠錢呢？學(xué)生興趣盎然，積極動(dòng)手，認(rèn)真思考。使枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情景 渲染學(xué)習(xí)氣氛

創(chuàng)設(shè)語文情景，畫面、音樂對(duì)渲染情境，激活學(xué)生的想象思維是一種重要手段。音樂與語文有相通之處，都是反映社會(huì)生活，表情達(dá)意。如果能把畫面、音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果?！端驮参鳌愤@首詩對(duì)于從未離家的孩子，要他們?nèi)ンw會(huì)分別的那種滋味，用語言來激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩中情景和意境，實(shí)在是有點(diǎn)兒勉為其難。這個(gè)時(shí)候，畫面、音樂就可以憑借其獨(dú)特的感染力來使課堂充滿那種離情別緒，我給學(xué)生設(shè)置了一幅生動(dòng)的離別畫面，并且放古曲《陽關(guān)三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中，學(xué)生一下子融入到詩詞所渲染的意境中，真切地體會(huì)到作者的情感。總之，在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的媒體情景，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中，獲得知識(shí)，訓(xùn)練智能。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境 洞察文章內(nèi)涵

在語文教學(xué)中，表演情境有時(shí)也收到了意想不到的效果。在教學(xué)《九色鹿》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容上臺(tái)表演小品。小品的表演促使學(xué)生理解課文，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界，想象并模仿人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等，使課文中人物栩栩如生的活躍在眼前，教學(xué)情境真切地再現(xiàn)出來。再如《公儀休拒收禮物》里多涉及空間位置，所以我讓學(xué)生自學(xué)課文，把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景進(jìn)行表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己理解上的偏差，最終得出了正確的位置。這節(jié)課既培養(yǎng)了學(xué)生的聽話、說話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考分析人物、事物的能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生廣泛閱讀課外書的積極性。

四、創(chuàng)設(shè)問題情景 挖掘?qū)W生潛力

好奇心是興趣的先導(dǎo)，是學(xué)生積極探求新奇事物的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。例如：在教學(xué)《賣炭翁》時(shí)教師可抓住“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”這句話進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，最后形成共識(shí)認(rèn)為賣炭翁是為了炭能夠買個(gè)好價(jià)錢，心甘情愿自己挨凍。這樣，賣炭翁悲苦的矛盾心理得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。全體學(xué)生馬上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，激起了對(duì)賣炭翁的深切同情，對(duì)黑暗的封建社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

五、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情境 鼓勵(lì)發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不僅要有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，還應(yīng)培養(yǎng)他們大膽的探索和批評(píng)精神。古人云：“學(xué)貴有疑。”“疑是思之源，思是智之本?！币墒菭?zhēng)論的起點(diǎn)，有了疑而又能獨(dú)立思考敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了敢于爭(zhēng)論的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，我小結(jié)說，愚公用發(fā)展的眼光看問題，形愚實(shí)智，智叟用停滯的眼光看問題，形智實(shí)愚。話音剛落，一位男生舉手說：“我不同意您的看法，愚公的精神確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)的，但我認(rèn)為愚公還是‘愚’，它可以在山上鑿一個(gè)洞，這樣比搬掉一座山更省時(shí)、更省力?！币皇て鹎永耍渌麑W(xué)生聽了有的哈哈大笑。個(gè)個(gè)情緒高漲，像這樣的疑問應(yīng)該說都頗有分量，表明學(xué)生動(dòng)了腦筋，創(chuàng)造力有所發(fā)展。教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑很多，在小學(xué)語文教學(xué)中，要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，在教學(xué)過程中用心營造一個(gè)良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境。使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境容易使學(xué)生受到情感的震動(dòng)，切身的體驗(yàn)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且受到了熏陶，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”之效。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)。這樣，知識(shí)、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。