淺析高校學生非正常死亡之成因及處置對策

摘 要 近年來，大學生非正常死亡的數(shù)量呈逐年增加趨勢，并且呈現(xiàn)出與社會上其他人群的非正常死亡情形明顯不同的特征，引起了社會和教育界的高度關注。本文分析了大學生非正常死亡的幾大成因，并提出了相應的解決辦法，以期減少和控制大學生非正常死亡的發(fā)生。

關鍵詞 大學生 非正常死亡 成因 對策

當前，由于招生規(guī)模的急劇擴大，一方面導致學校無法良好地消化如此龐大的生源，應運而生的大班教學和“放牛吃草”的教學模式讓許多從應試教育中走來的大學生一時無法適應，造成內(nèi)心的焦慮與恐慌；而另一方面，歷年擴招導致勞動就業(yè)市場供需嚴重不平衡，大學生就業(yè)難已成為慘痛的現(xiàn)實，這給許多人，特別是貧困大學生的心理造成巨大壓力。

加上受大學生活節(jié)奏加快，學習壓力加大，人際關系復雜化，個人主義價值取向普遍流行等因素影響，更使得大學生的生活方式和心理健康受到很大挑戰(zhàn)，極少數(shù)大學生甚至選擇走向極端。

一、大學生非正常死亡的社會現(xiàn)狀

大學生非正常死亡區(qū)別于新陳代謝自然過程導致的生命殞滅，是指除老死和病死以外的其他各種死亡，包括自殺、他殺、意外事故等等，其中自殺所占比例最高。以往，在中國保監(jiān)會主辦的首屆校園安全與風險管理論壇上公布的一項最新調查顯示，全國每年約有1.6萬名中小學生和3000名大學生非正常死亡。而近期另一份調查報告則顯示：突發(fā)性、脆弱性和報復性是大學生非正常死亡的突出特點；心理素質差、社會壓力大、某些媒體的不良宣傳誤導和教育的缺失是引起大學生非正常死亡的主要原因。大學生由于自卑、失戀、受挫等心理因素而導致的自殺已占到大學生非正常死亡類型的第一位。大學生非正常死亡事件不僅給家庭帶來了極大的痛苦，而且嚴重干擾了學校正常的教學和生活秩序，影響了學校和社會的安全穩(wěn)定，引起了政府和社會的廣泛關注。

二、大學生非正常死亡的成因分析

（1）人際關系緊張造成心理壓力。同學之間關系不夠和諧，一方面導致大學生產(chǎn)生自閉偏執(zhí)等心理問題，另一方面因無傾訴對象，有問題的學生更會加重心理壓力。由于長期缺少傾訴和交流的對象，這些學生會逐步形成一種孤獨、焦慮和煩躁的情緒，久而久之，心理障礙越來越嚴重，導致任性、自私、性格孤僻，不善交際，承受挫折的能力差等問題發(fā)生；或產(chǎn)生交際恐懼癥、自閉癥等疾病。這些心理問題，如果得不到及時的疏導，就很容易釀成過激行為或產(chǎn)生輕身念頭。

（2）沉迷網(wǎng)絡對現(xiàn)實社會缺乏認知。有些大學生沉湎于網(wǎng)絡虛擬世界，將網(wǎng)絡社會視為“精神家園”，成為其逃遁現(xiàn)實社會的所在，并自我封閉，與現(xiàn)實生活產(chǎn)生隔閡，不愿與人面對面交往。久而久之，會影響大學生正常的認知、情感和心理定位，還可能導致人格分裂，造成性格的變態(tài)和人生觀的丟失，這也是誘發(fā)自傷、自殘等行為甚至自殺輕生的重要因素。同時，過度沉湎于網(wǎng)絡將造成大學生多種生理疾病的發(fā)生甚至猝死。

（3）對新環(huán)境產(chǎn)生適應障礙。大學新生都有一個角色轉換與適應的過程，每年剛入學的大學生往往會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，心理學上將這一時期稱之為“大學新生心理失衡期”。導致新生心理失衡的原因首先是現(xiàn)實中的大學與他們心目中的大學不統(tǒng)一，由此產(chǎn)生心理落差；其次是新生對新的環(huán)境、新的人際關系、新的教學模式不適應，產(chǎn)生困惑而造成心理失調；另外，新生作為大學校園普通的一員，與其以前在中學里作為佼佼者的感覺大不一樣。大學新生對新環(huán)境不適應，如果得不到及時調整，便會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，這也是導致非正常死亡的誘因之一。

（4）學習與生活帶來的壓力。所學專業(yè)非所愛，課程負擔過重，學習方法有問題，不善于獨立生活、不善于為人處世，生活貧困等因素，使得少數(shù)大學生精神長期處于高度緊張的狀態(tài)，極可能導致他們出現(xiàn)強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理或精神疾病。如果得不到及時的幫助與疏導，就可能導致大學生以怪異或非法的行為加以宣泄，或者以自殺的方式逃避人生。

（5）情感問題帶來的壓力。大學生對情感方面的問題能否正確認識與處理，已直接影響到大學期間的學習和生活。男女大學生正值愛意萌發(fā)期，對異性都有著強烈的興趣，渴望把友誼提升到愛情。由于對男女感情缺乏了解（有的往往是一相情愿，有的是在感情破裂后不能接受現(xiàn)實），加之不能正確的處理，從而由愛生恨使自己走向極端，要么自殺，要么報復殺人。由于情感問題導致的自殺、他殺，已占到大學生非正常死亡的很大比例。

（6）家庭及外界環(huán)境的不利影響。家庭及外界環(huán)境的不利影響也會成為誘發(fā)大學生心理失衡的因素。比如不當?shù)募彝ソ逃绞健斡H家庭環(huán)境及學校環(huán)境的負面影響、消費上的攀比、對貧困生的歧視、學習節(jié)奏過于緊張、成績不理想等等因素，很容易使心理脆弱的大學生產(chǎn)生心理扭曲、人格缺陷與人格障礙，久而久之會覺得生活無聊、空虛，在外界壓力和內(nèi)心空虛不斷的沖擊下就會迷失方向，最終導致悲劇發(fā)生。

（7）自我安全意識淡漠。在校大學生由于學習任務重、壓力大，長期處于高度緊張的狀態(tài)下。故每逢周末或節(jié)假日不少人就會選擇結伴外出游玩，使緊張的精神得以放松。但游玩時有的同學往往會忽視安全問題，做出一些對自身安全不利的事情，使自己陷于危險之中，從而導致人身傷亡事故的發(fā)生。某高校學生張某覺得長時間學習生活很辛苦，想放松一下，就不假外出和中學同學到郊外游玩，并在自己不識水性的情況下下河嬉戲，結果不幸溺水身亡，給家庭和學校帶來了很大的負面影響。

（8）法制觀念淡薄。由于剛開始接觸社會，有些在校大學生法制觀念淡薄，沒有正確的是非觀念，常常會為一些所謂的“哥們義氣”參與到社會或同學間的矛盾糾紛之中。事實上他們并不真正懂得什么叫友誼，認為在一起吃喝玩樂、相互幫忙助威助陣、講“哥們義氣”就是友誼，而這種所謂的“友誼”很可能已經(jīng)埋下了自身或他人人身傷害的隱患。加上當前大學生中獨生子女多，他們長期受家庭寵愛，形成了強烈的“自我中心意識”，有的人不能像常人一樣約束自己的行為，沖動時不考慮后果，從而引發(fā)違法犯罪行為。

（9）精神或生理疾病。有的大學生在入學之前精神或生理上已存在疾病，如果學校沒有及時發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)后不重視，此類學生在入學后往往會因為受到環(huán)境、學習、生活等外部因素的刺激而無法控制自己的語言和行為，有時甚至會給自身或他人造成嚴重傷害。某高校學生李某患有精神疾病，在入學時沒有被發(fā)現(xiàn)，其后也一直表現(xiàn)正常。而面臨畢業(yè)時由于壓力增大，導致其精神病發(fā)作，并伴有嚴重的自殺和傷害他人傾向，造成了學生中的恐慌。幸好學校相關部門及時把他送到醫(yī)院治療，才沒有造成意外和傷害。

三、大學生非正常死亡的對策探討

大學生非正常死亡的對策探討近年來大學生非正常死亡現(xiàn)象越來越引起社會的廣泛關注。加強對大學生非正常死亡現(xiàn)象的研究，制定科學有效的防控措施，努力防止大學生非正常死亡發(fā)生已成為各高校必須研究和探討的問題。通過對近年來國內(nèi)各高校發(fā)生的非正常死亡案例的分析，筆者認為應采取以下措施來預防和控制非正常死亡事件的發(fā)生及所產(chǎn)生的負面影響。

（1）大力開展生命教育。生命教育是一種終身教育，貫穿于人的整個一生，蔓延于生活的各個方面，生命教育必須是由學校、家庭、社會等多個合力共同推動開展，而學校在這其中起著主導作用。當前，我國大學生的生命教育主要涵蓋以下三個方面：第一，生命意識教育。生命意識教育的內(nèi)涵，強調生命的本體價值，引導人珍愛生命、尊重生命；強調生命的終極意義，探索生命的歸依；強調在生活中體現(xiàn)生命的意義，也就是生命意識教育的生活化。第二，生命歷程教育。生命歷程教育是教育人以什么樣的態(tài)度來對待生命歷程中的挫折。人生不可能一帆風順沒有挫折和磨難，當面對挫折和磨難時，關鍵是以什么樣的態(tài)度來對待生命。通過生命歷程教育可以使人積極發(fā)現(xiàn)生命的真諦，發(fā)現(xiàn)學習和生活的情趣，增強對美好未來的信心，從而主動把握自己的命運，正確對待人生道路上的成功輝煌和挫折失意。第三，生命價值升華教育。生命價值升華教育即生命質量提升教育，是生命意識教育的最高層次。生命教育的使命就在于使個體認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、悅納自我，從而最終實現(xiàn)自我?，F(xiàn)實生活中之所以出現(xiàn)大學生自殺等非正常死亡事件，與這些學生不能夠正確看待自身的價值，長期生活在壓抑和自卑的心理狀態(tài)下有著直接關系。

（2）建立健全信息監(jiān)控網(wǎng)絡和預防工作運作機制。充分利用學校內(nèi)的校園網(wǎng)絡，廣泛開設對學生的心理咨詢活動，對有心理或精神障礙且不善于交流的學生進行針對性的心靈呵護；對在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)的問題要及時有效地進行幫輔，并根據(jù)不同的人或事制訂相應的幫助措施；要根據(jù)不同群體的不同特點，有針對性地做好預防工作。例如大學新生的自殺比例近年偏高，就要考慮是否與其所學專業(yè)不感興趣、對學校生活不適應、經(jīng)濟壓力過大等因素有直接關系，要在摸清這類學生群體真實情況的前提下做好針對性的幫輔工作。

（3）加強對防范工作相關人員隊伍的培養(yǎng)。一是加強對高校輔導員的培養(yǎng)。輔導員是高校思想政治教育的工作者，也是學生心理問題的疏導者，通過加強輔導員的生命意識教育培訓，使他們以飽滿的熱情去熱愛學生、關懷學生。二是加強對任課教師的培養(yǎng)。高?？梢越Y合自身學科建設的優(yōu)勢和特點對教師進行培養(yǎng)，使教師能透徹地了解和把握當代大學生的心理發(fā)展特點和心理健康狀況。三是加強對教師影響力和感染力的培養(yǎng)。生命教育不能以簡單的說教方式來進行，它融合了多種的情感因素，教師的身教重于言教，只有教師尊重生命，熱愛生命，才能使教學活動不僅體現(xiàn)科學的光芒，更體現(xiàn)人格的魅力。四是著手建立專業(yè)的心理輔導教師隊伍，專門從事學生生命意識教育研究，并通過設立學生心理咨詢室和大學生心理咨詢熱線等方式，對學生出現(xiàn)的心理問題進行預防和干預，教會他們掌握自己的命運，而不是主動放棄生命。

（4）系統(tǒng)開設大學生安全教育課程。我們提倡以人為本，尊重生命，尊重人的意愿和情感。對生命本身的尊重和保護應該是以人為本的基礎，也應該是教育的基礎。一個學生如果從小沒有接受過安全教育，沒有被一些典型案例所觸動，便很難真正領會生命的寶貴，更難以懂得去珍惜。安全教育雖然并不高深，但在大學這個以傳授知識為主的殿堂里不應受到冷落。高校開設安全教育課，可以讓學生通過自己的學習和領悟，真正增強防災減災的安全理念，從而具備很好的意識及能力去守護生命安全。而學生安全知識和安全意識的提高，不僅能夠幫助學生在遇到危險時成功自救，把危險和損失降到最低化，同時也能夠使學生對可能發(fā)生的危害有高度敏感性，自覺維護校園公共安全，防患于未然。

（5）豐富校園文化建設。校園文化是高校特定的精神環(huán)境和文化氛圍，是一種潛在的教育力量，它能使大學生在耳濡目染、潛移默化中接受教育。要注重通過積極健康的育人環(huán)境、輿論氛圍來培育大學生的生命情感，從校訓、校風、教風、學風等各個方面，充實校園的文化內(nèi)涵。要高度重視網(wǎng)絡對大學生生命意識教育的強化作用，用正確、積極、健康的思想文化占領網(wǎng)絡陣地；同時還可以利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，及時準確地了解學生的思想狀況和他們關注的熱點和難點問題，在正確引導的同時，有針對性的把矛盾解決在萌芽狀態(tài)。高校學生管理部門還應開展豐富多彩的文藝、體育活動，開展有益于大學生身心健康、學習生活和人際交往的其它活動，使大學生學會與他人和諧相處，培養(yǎng)他們的人文關懷、社會關懷精神，學會欣賞他人，接納他人，尊重和愛護他人的生命，減少傷害他人生命事件的發(fā)生。

（6）制定大學生非正常死亡應急預案。要充分發(fā)揮高校各級學生管理部門、團委、保衛(wèi)機構等相關職能部門的作用，對存在隱患的苗頭要及時制訂科學有效的處置措施，把預防學生非正常死亡這項工作作為保障學生人身安全的重點來抓。

參考文獻：

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