英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感作為對語言的直覺，它是對閱讀心理的一種描述。它以感覺為起點(diǎn)，即以對語言表層意義的感受為起點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象與音義結(jié)合，形成淺層直覺；淺層直覺通過各種途徑（如下所述）得到深化，達(dá)到對語言的深層意義的理解。這種理解經(jīng)過強(qiáng)化，在言語主體內(nèi)部成為一種條件反射性的語言習(xí)慣和心理習(xí)慣，使表層意義立即反映到與之對應(yīng)的深層意義上，形成語感。這一完整而具體的過程是瞬間完成的。作為語言所表達(dá)的內(nèi)容，是經(jīng)過感官化了的；而真實(shí)思想的注入，又揚(yáng)棄了淺薄的感官追求，感官又反過來提升思想，最終在感官上留下最真實(shí)的思想情感內(nèi)涵。也可以說，淺層直覺是在定勢化了的感覺器官中產(chǎn)生的，是發(fā)現(xiàn)式的直覺；而深層直覺是激發(fā)出來，并伴隨著感覺器官功能的調(diào)整過程而產(chǎn)生的，是頓悟式的直覺。由于語言符號的組合具有任意性，它不是單向地平面性地展開，而是在時間的線條上一個個依次出現(xiàn)，構(gòu)成不同的結(jié)構(gòu)，語言系統(tǒng)內(nèi)部（包括語音、詞義、句法、章法）各要素之間以及系統(tǒng)彼此之間都有相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系；局部的變化往往會引起一系列的連鎖反應(yīng)。

語感具有一聽就清，一說就順，一寫就通，一讀就懂的功能。當(dāng)然，具體到每一個，語感的素質(zhì)就有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度因人而異。在同一教室里學(xué)習(xí)的初中學(xué)生，女生英語往往比男生學(xué)得好，因?yàn)榕毡楸饶猩休^強(qiáng)的語感，這是語感的敏度有差異。高中學(xué)生對英語的感知能力比初中學(xué)生強(qiáng)，這是因?yàn)閷?shí)踐與練習(xí)機(jī)會不等，語感的深度與廣度不同。正如喬姆斯基所說：“后天經(jīng)驗(yàn)是決定語感的變量?！蹦敲矗谟⒄Z語感教學(xué)中，這個變量又由哪些因素決定呢？那有應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、教師的語言教學(xué)

泰戈?duì)栐?jīng)說過：教師的語言是表現(xiàn)情緒與情感的語言。通過教師生動的引入，富有情感的范讀，創(chuàng)造一種情境，增強(qiáng)語言的感染力，利用語言的變化，把喜怒哀樂直接傳遞給學(xué)生，引起相應(yīng)的情感體驗(yàn)。如：問一英美女士“How old are you？”回答：“Ah，it’s a secret！”教師可通過語調(diào)的曲折變化，來表示拒絕或不悅，引起學(xué)生對背景知識的注意。這樣，在長期潛移默化的過程中，必然會對學(xué)生語感的形成產(chǎn)生重要的影響。

二、教師的非語言教學(xué)

非語言在語言教學(xué)中起輔助作用。美國社會心理學(xué)家克特·W·巴克認(rèn)為，非語言交流有時能夠表達(dá)言語難以表達(dá)的情感和態(tài)度。它具有如下功能：

（1）補(bǔ)償功能：面部表情、手勢姿態(tài)能添加闡明語言的含義。英美人士總是表情豐富，并伴隨不斷的手勢講話，這一點(diǎn)在看教學(xué)錄相時不難看到。有的甚至連最明白不過的問題也帶著手勢。如兩人談話，問：Who will go there ？答：You and I.答者就會指一下對方和自己。

（2）強(qiáng)調(diào)功能：對于言語信息中心的特別之處，點(diǎn)到前后時停頓一下，給學(xué)生以品味和理解的機(jī)會。

（3）代替功能：所謂此時無聲勝有聲，盡管在大多數(shù)情況下，伴隨語言起到補(bǔ)充或加強(qiáng)語言表達(dá)的作用，但某些特定情況下，非語言行為可單獨(dú)傳遞信息，如搖頭、點(diǎn)頭等等。

三、使用教具，強(qiáng)化語感

（1）根據(jù)內(nèi)容，輔之以多樣化的訓(xùn)練手段，如繪制彩圖，放映幻燈，音視頻資源等等，通過設(shè)置場面，充分挖掘和展現(xiàn)情境，使學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和理解不斷得到深化。

（2）激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)表現(xiàn)能力，鼓勵他們在做動作和表演過程中把握自我表現(xiàn)的分寸。同時也有利于教師的正確引導(dǎo)和調(diào)控。

四、設(shè)置環(huán)境，印證語感

由于詞義的組合表現(xiàn)出一定的意義，還有一部分意義是環(huán)境補(bǔ)充、確定的，因此只有結(jié)合具體的語境，才能深入理解字里行間所表現(xiàn)的意義。如：I wonder what time it is. The milkman has just come.在這種情況下，回答的是言外之意，即時間與聽說兩人共知的送奶時間相聯(lián)系。另外，“環(huán)境”還可以從更廣闊的意義上來理解，把社會文化歷史背景也包括在內(nèi)。特別是英美brother，sister，aunt ，uncle等一些親屬中稱謂的關(guān)系，以及在當(dāng)時的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等。了解語言反映的時代風(fēng)貌和民族習(xí)慣有助于深入理解文字的意義。

五、學(xué)生摹仿

摹仿是一個復(fù)習(xí)的過程，這個過程是為喚起語感注意。恩格斯說，重復(fù)產(chǎn)生力量。通過摹仿，才能使別人的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的感受，由陌生到熟練，由模糊到明朗。語感注意不是教師教會的，而是學(xué)生在經(jīng)常不斷的各種實(shí)踐活動中日積月累自然而然形成的，通過不斷的發(fā)現(xiàn)與探索產(chǎn)生對語感的頓悟。正如葉圣陶說：“語感為什么會敏銳，就在于它有深切的生活經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

六、閱讀

（1）朗讀。朗讀的一個重要益處就是它能夠培養(yǎng)學(xué)生對聲音——符號之間關(guān)系的意識，豐富口語詞匯，培養(yǎng)語音語調(diào)，掌握句法結(jié)構(gòu)知識，幫助劃分意群，加強(qiáng)對材料的整體理解能力。朗讀使學(xué)生既能掌握有關(guān)知識，又能增加對英語的聽覺體驗(yàn)。

（2）默讀。默讀過程是一個期待和回味的過程，因?yàn)槊總€句子都有一定的意向性，這使讀者或多或少能預(yù)估下文可能會出現(xiàn)什么，這種“預(yù)估”即是語感在閱讀中的表現(xiàn)。如“What color is it ？”，下一句通常是對color的具體描述。但由于下一句并不與讀者的期待完全一致，它在一定程度上修正、甚至完全改變了讀者的期待，迫使讀者回味已讀過的東西。在這同時，讀者會把已讀的部分存入記憶中，在以后的閱讀中起期待作用。同一篇題目，初讀和復(fù)讀效果不同，因?yàn)榇嬖谥粋€時間序列，它使讀者對材料內(nèi)容審視的角度不同。不同的篇目，讀者對它的預(yù)估——語感把握更不盡相同。對于內(nèi)容相似的材料比對于陌生的材料預(yù)估的正確性要可靠得多。學(xué)生在做完形填空時語感的作用尤為明顯。

總之，在英語學(xué)習(xí)過程中，語感的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在教學(xué)實(shí)際中，教師一定要抓住有利時機(jī)，利用各種有利資源條件，采取靈活多樣的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的語感，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。