對提高初三物理復(fù)習(xí)實效性的探索

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生能力的發(fā)展，而在面臨中考指揮棒的情況下，很多人都不自覺地向成績靠攏，更多地在意知識的灌輸。如何響應(yīng)新課程的要求，使學(xué)生在能力和成績方面獲得具體的進步和發(fā)展，確實提高教學(xué)的實效性？

關(guān)鍵詞 物理 學(xué)生 教學(xué)

初三是學(xué)生初中三年學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一年，學(xué)生面臨著中考頓時感受到學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，壓力大。學(xué)生一般除了正常上課外，還需要利用大量的時間進行復(fù)習(xí)、練習(xí)。一段時間之后，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊厭倦的情緒，進而影響到學(xué)習(xí)效果，最終影響到學(xué)業(yè)成績。為此我們必須幫助學(xué)生減輕負擔(dān)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的實效性，那如何在有限的時間里，進行有效的復(fù)習(xí)，將復(fù)習(xí)真正落到實處呢？

1 功在課前，效在課上

一節(jié)課能否上好并不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。尤其在復(fù)習(xí)課中更要事先花費大量的時間鉆研大綱，熟悉通讀教材，了解學(xué)生，以此設(shè)計好教學(xué)方案。在編寫教學(xué)方案時，還必須根據(jù)學(xué)生的實際情況解決好以下問題：

1.1把握好整個教材的知識結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)，對于重要內(nèi)容和次要內(nèi)容要做到心中有數(shù)，靈活增減，保證講授的知識都是重點、關(guān)鍵點和注意點，不出現(xiàn)冗余，而浪費課堂時間。

1.2注重前后知識融會貫通，縱橫聯(lián)系擴展，形成知識的系統(tǒng)性和連貫性，避免出現(xiàn)知識分散，思維渙散。

1.3教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)很多的突發(fā)事件和問題等，為了能夠靈活處理而不耽誤課堂時間還能夠為我們所用，就必須預(yù)先設(shè)想可能會出現(xiàn)哪些情景和提出哪些問題，如何應(yīng)對和解決。避免突發(fā)問題而手忙腳亂，促使各教學(xué)環(huán)節(jié)過渡順暢，學(xué)生思維流暢，學(xué)生情緒持續(xù)高漲。

1.4高效的課堂教學(xué)語言，省時又省力。物理是一門科學(xué)性的學(xué)科，規(guī)范準(zhǔn)確的教學(xué)語言才易于學(xué)生的正確理解，言語的精煉才有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之，一些啰嗦，無關(guān)緊要的語言則容易造成學(xué)生思維混亂，影響學(xué)習(xí)的順利進行。

總之，只有備好課，才能在有限的時間里，始終抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2 把思考留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生

當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，獲取知識，學(xué)會方法。筆者改變了以往“老師講學(xué)生聽”為“學(xué)生講學(xué)生聽，老師適當(dāng)引導(dǎo)?！痹谶@樣的課堂模式中，學(xué)生不再是被動的接受知識，而是面對問題需要主動去思考。因為每個人都是課堂的主角，隨時都有可能成為大家的“小老師”，幫助同學(xué)們釋疑解惑。

由于初中學(xué)生的分析能力還處于發(fā)展階段，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教師講過N遍后，學(xué)生還是做錯，所以我們必須要讓學(xué)生主動參與課堂活動，積極思考，使知識經(jīng)過大腦加工內(nèi)化為自己的知識。筆者首先給予學(xué)生足夠的思考時間，再邀請學(xué)生來臺上講解自己的解題思路，然后由臺下的同學(xué)和教師有針對性地提問。學(xué)生在分析的過程中一般會出現(xiàn)跳躍性大，分析的順序、思路不夠清晰，通過同學(xué)和老師的提問，促進了學(xué)生的思考，也解決了大家的疑惑，一道題的解題方法是多種的，可以邀請不同的學(xué)生就自己的方法解析，再由大家對比、歸納找到解此類題的共性和不同的解題角度，發(fā)散學(xué)生思維。例如在學(xué)習(xí)動態(tài)電路電表的變化。例題 如圖1所示電路圖，當(dāng)滑片P向右移動時，電流表的讀數(shù)將 ， 電壓表的讀數(shù)將 （填“變大”、 “變小”或“不變”）（電源電壓不變）。

分析：學(xué)生1：電路中R1、R2是串聯(lián)連接，當(dāng)滑動變阻器滑片P向右移動時，R2增大，總電阻增大。電源電壓不變，根據(jù)歐姆定律可知，電路中的電流減小，所以電流表讀數(shù)變??； R1為定值電阻，根據(jù)U1=IR1可知，U1減小，電壓表測R2兩端電壓，根據(jù)串聯(lián)電路特點U2= U- U1所以，電壓表讀數(shù)變大。

學(xué)生2：從串聯(lián)按阻分壓關(guān)系看（串聯(lián)電路的電阻分壓與電阻大小成正比），滑動變阻器接入電路的電阻越大，其分壓越大，電壓表測量的是滑動變阻器兩端電壓，所以隨著滑動變阻器阻值變大而增高。

師生共同總結(jié)：首先確定電路連接方式，明確電壓表和電流表測量的對象，再看電阻的變化，然后由歐姆定律判斷電流的變化，再根據(jù)歐姆定律的變形公式及串并聯(lián)電路的規(guī)律判斷電壓的變化。

對于這樣的課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣和分析方法；還能讓老師了解學(xué)生的思維過程，知道學(xué)生在解題過程中存在著怎樣的思維障礙，加強師生間的反饋，提高教學(xué)的實效性；同時滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，又讓學(xué)生體驗到在參與教學(xué)活動中的成就感，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3 分層教學(xué)，全面提高

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，而不能是為了某部分同學(xué)而服務(wù)，不同的學(xué)生知識的掌握層次不同，能力也各有所長。要是學(xué)生在總復(fù)習(xí)中都有收獲、有進步，就要因材施教，進行分層次教學(xué)。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每個學(xué)生都有被關(guān)注、肯定和獲得成就感自我實現(xiàn)的需要，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較為薄弱，自信心足甚至有“破罐子破摔”的心理，進而缺乏學(xué)習(xí)動機。對于此類學(xué)生以鞏固基礎(chǔ)知識為主，提問一些與生活經(jīng)驗相關(guān)（如安全用電和節(jié)約用水等）和較為簡單的基礎(chǔ)題（如：刻度尺、彈簧測力計讀數(shù)等），先鼓勵學(xué)生開口回答，肯定學(xué)生的進步，使其從中獲得成就感，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

而對于優(yōu)秀生則根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，適當(dāng)設(shè)置綜合性較強的問題，讓優(yōu)秀生“英雄有用武之地”。

關(guān)注中等生，一般來講一個班級當(dāng)中中等生所占的比例較大，是一個班級的中堅力量，需要對這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和解題技巧上多加引導(dǎo)，多加鼓勵增強他們的自信心。

在作業(yè)布置上，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計必做題和選做題。

課堂上通過層層的設(shè)疑，由淺入深探究，不斷激發(fā)學(xué)生迸發(fā)思維的火花，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使各層次學(xué)生在相應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分發(fā)展。

4 小組合作學(xué)習(xí)，落實知識，全面提高教學(xué)質(zhì)量

教師要想確實提高教學(xué)的實效性，知識的反饋和落實是前提。但一個班有四、五十個學(xué)生，每個學(xué)生的知識掌握和能力不同，在有限的時間里很難真正地有針對性的落實知識。為此、根據(jù)我校實際情況成立了一幫輔為主的學(xué)習(xí)小組，每組5-6人，以學(xué)生自愿組合為前提，按知識掌握情況好、中、差約1：2：2的比例組成學(xué)習(xí)小組并兼顧考慮男女生比例、學(xué)生個性特點等分組，這樣的分配方式即能 保證小組內(nèi)各個成員間的差異性和互補性，也便于各個小組開展公平競爭。教師要走到學(xué)習(xí)小組中，及時了解、引導(dǎo)和幫助每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)，并及時向全班反饋，并給予適當(dāng)?shù)目隙胺e極地評價，讓組與組之間互相了解情況，形成良性競爭，共同進步。每個學(xué)習(xí)小組挑選一個組織和領(lǐng)導(dǎo)能力較強的學(xué)生作為組長，使各組在組長的組織下互教互學(xué)，同時在彼此知識交流的過程中促進全班同學(xué)情感的相互溝通，有利于班級學(xué)習(xí)氣氛的和諧發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)避免了在集體教學(xué)中常出現(xiàn)的部分學(xué)生處于“旁觀”，被動學(xué)習(xí)地狀況，給予全體學(xué)生更多參與學(xué)習(xí)的機會。

開展小組競爭也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供了催化劑，小組競爭需要在半個月到一個月的時間內(nèi)實行相應(yīng)地獎懲制度和積極地評價，以保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。筆者發(fā)現(xiàn)在開展競爭后，合作學(xué)習(xí)小組除了利用課堂時間互助外，各組還充分地利用了課后時間互相交流討論。學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了很大地進步，大家的學(xué)習(xí)熱情和興趣也更為高漲了

總之，學(xué)習(xí)小組有利于因材施教，落實每個學(xué)生的知識，使優(yōu)生得到了充分的施展，中等生得到了鍛煉，學(xué)困生也獲得了幫助。學(xué)習(xí)合作小組的成立，讓每個學(xué)生都獲得了成功的體驗和各方面能力的發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性和主動性，為提高教學(xué)質(zhì)量和效率提供了保證。

參考文獻：

[1]盧克松.怎樣提高初三物理總復(fù)習(xí)的實效性[J].考試周刊，2011（93）

[2]黃卉.基礎(chǔ)類學(xué)校初三物理第一輪復(fù)習(xí)的思考——談基礎(chǔ)薄弱生復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與教學(xué)有效性[J].成功教育，2012（12）

[3]符東生.從“歐姆定律”復(fù)習(xí)課反思初三物理復(fù)習(xí)課的有效性[J] .物理教學(xué)，2011（9）