“聽寫法”教學模式研究

摘 要 我國許多農(nóng)村中學，整體來說，學生的英語現(xiàn)狀不太樂觀，基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不準，缺乏興趣，嚴重影響了學生聽力水平的培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞 高中英語教學 聽寫法 研究

一、“聽寫法”理論依據(jù)

1.語言輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)

Krashen（1985）的語言輸入假設(shè)理論認為，輸入是語言習得的首要條件。人們要想獲得語言的最佳途徑是比目前語言水平略高一點語言輸入，可歸結(jié)為公式“i+1”，“i”代表著學生現(xiàn)有的語言水平。語言必須是“可理解性的”輸入。如果學習者能夠理解輸入的語言，又有足夠量的保證時，“i+1”就自動生成。而且輸入的語言必須是真實的、有意義的，因為語言習得只有在真實的語境中才會產(chǎn)生。

Krashen還認為，在學習者與環(huán)境之間有一個受情感因素制約的非智力屏障，他把這種非智力屏障稱為“情感過濾”。

2.學習興趣理論

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒；興趣是一種積極的情緒，是一種內(nèi)在的動因，它是主體指向一定事物的自我活動。興趣是一種具有濃厚情感的志趣活動，皮亞杰（Jean Piaget）強調(diào)：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，它可以使人集中精力去獲得知識，并能夠創(chuàng)造性地完成當前的活動。

3.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者主動構(gòu)建內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的經(jīng)濟社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得（王烈琴，2009）。

4.圖式理論

圖式（Schema）就是知識在大腦中的存儲單位，這一概念最早由著名哲學家Kant于1781年在其著作《純粹理性的批判》中提出?，F(xiàn)代 圖式理論產(chǎn)生于20世紀70年代中期，美國人工智能專家D.E.Rumelhart分析了認知框架或存在既有知識理解過程中的作用。該理論指出，無論口頭或書面語篇本身都不具有意義，意義存在于人的腦海之中，它取決于人在理解過程中對大腦中已經(jīng)存在的認知框架，也就是圖式的啟動。它可以對聽力材料進行由上而下的加工，即從高層的圖式或背景知識開始，用它們來預測、推斷、篩選、吸收、同化信息。

二、研究意義

本研究的意義體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）充分發(fā)揮每一位學生的主體作用?！奥爩憽笔侨巳藚⑴c、相互之間無干擾的公平競爭性英語語言實踐，所以，它能保護每個學生的自尊心，調(diào)動每個學生的學習積極性，激發(fā)每個學生的學習興趣，使每個學生的潛能都能得到充分發(fā)揮。

（2）培養(yǎng)學生的英語語感。語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力。它是從整體上直觀語言對象，進而體驗出一種語言模式。聽寫法的訓練一方面要憑借語音感知喚起對相應英語單詞的識記，從另一方面，又作出輸出反應，迅速地將音、義轉(zhuǎn)化成形。

（3）發(fā)展學生的語言心智。在有效的“聽寫”訓練當中，學生必須有高度集中的注意力以及耳、腦、手并用的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)能力。即聽即寫的“聽寫法”比之抄

三、研究成果

經(jīng)過一個階段的強化訓練，筆者發(fā)現(xiàn)，學生在以下兩個方面進步明顯：

第一，聽寫法提高了課堂效率。首先，在聽寫過程中，是每個學生都參與其中，而不是個別的學生參與的課堂活動。而對于學生來說，聽寫至少能讓他們在整個的英語課堂有 10分鐘左右的時間進行聽和寫的練習，在我們現(xiàn)在的班級中每班大約至少有50多名學生，如果要每個學生進行單獨練習的話，每個人訓練的時間不到 1分鐘。其次，老師和學生雙方都可以在最短的時間內(nèi)，了解的普遍的錯誤，并且能對此進行矯正。再次，聽寫法還能夠訓練學生的記筆記技能，而這是每一個學科都必備的基本技能。

第二，聽寫法大大提高了學生綜合運用英語的能力。在聽寫訓練之前，絕大多數(shù)的學生對聽力的內(nèi)容都是似是而非、模模糊糊。但是在通過踏踏實實地不斷地“聽、寫、說、背、想”各種單詞和句型，不但把原來似是而非、模模糊糊的英語知識固定下來，把錯誤排除出去，把殘缺不全的內(nèi)容補充完整，而且在腦子里形成“音形一體化”的英語形象。在不斷地猜測、查字典和拼寫的過程中，一方面學到了很多發(fā)音規(guī)則，另一方面也加強了單詞的拼寫能力。

第三，提高英語課堂教學效率。聽寫訓練能很好地培養(yǎng)聽者聽力理解中的四種技能，即總結(jié)、推測、回憶事實和對材料的準確記憶的能力，它同時也檢驗聽者的單詞拼寫能力、聲音組塊的辨別能力和對語法和詞匯結(jié)構(gòu)等語言要素的掌握程度。使課堂效率得到了很大的提高。

另外，聽寫也檢驗聽者處理語篇的能力，既反映聽者的語言理解能力，也檢查其語言產(chǎn)出能力。陸蓮枝因此認為通過聽寫練習可培養(yǎng)學生的寫作能力（陸蓮枝，2005：4）。王艷秋等人（2004：6）認為，聽寫可以培養(yǎng)學生使用英語的嚴謹性和準確性，對翻譯水平、寫作水平的提高都有很大的好處。

四、研究不足與建議

由于學生的個體差異，學生的文化差異，學校設(shè)備的差異，在教學中要找到合適每個學生的材料還是比較困難。

“聽寫法”訓練是以語言能力為核心，它融合了語言知識、語言技能，語言規(guī)律，語言能力和學習策略，學習方法、學習習慣以及思想情感、審美情趣等方面。它提高了學生的單詞拼寫能力，同時也增強英語綜合運用能力。

聽寫法是提高學生英語綜合能力，一種在課堂教學中行之有效的方法。本文提出的建議只是針對目前的農(nóng)村英語大班教學改革中的一項具體的課堂環(huán)節(jié)。所以，希望在以后的教學實踐中，能發(fā)現(xiàn)更多，更為有效的方法來提高學生的英語綜合能力和改善教師的教學效果。

參考文獻：

[1]Krashen，S.1985. The input hypothesis ： issues and implications [M]. London： Longman Group Limite

[2]陸蓮枝[Lu Lianzhi].以聽寫為載體，提高學生的英語寫作能力[J].《廣西右江民族師專學報》， 2005

[3]王艷秋，顧萍[Wang Yanqiu，Gu Ping].利用聽寫提高學生運用語言的能力[J].《遼寧工學院學報》，2004

[4]王烈琴[Wang Yongjie].英語電影教學：提高大學生英語聽說技能的有效途徑[J].《電影評介》，2009