問題導(dǎo)學(xué)模式在高中生物實驗課堂的應(yīng)用

摘 要 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要轉(zhuǎn)變，而探究式學(xué)習(xí)中的探究發(fā)端于問題，能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關(guān)系到課改的成敗。

關(guān)鍵詞 高中生物 課堂教學(xué) 實驗教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)

“問題導(dǎo)學(xué)”是落實課程目標(biāo)的有效教學(xué)方法之一：在建構(gòu)主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論指導(dǎo)下，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學(xué)問題，在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。運用“問題導(dǎo)學(xué)”，“問題”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“學(xué)”是核心。就問題而言，問題應(yīng)該是有思考價值的，學(xué)生能夠提出多種解決的方法，學(xué)生對問題提出的檢驗假設(shè)在現(xiàn)有條件下通過集體的努力能夠得到解決。

1“疑”——問題與預(yù)設(shè)

過去的實驗課上，常常會有學(xué)生不知道要做什么，怎么去做；在實驗中又相互觀望、猶豫不決，或者按教師給的實驗步驟“照單抓方”，實驗做完了，連實驗原理都沒搞清楚。同時，一個實驗小組的學(xué)生，往往有的人忙個不停，而有的人就是看別人做實驗，沒有參與實驗過程。

問題導(dǎo)學(xué)模式下的實驗教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的問題，除了結(jié)合實驗基本知識、原理和操作外，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，查找相關(guān)資料，在實驗課前就有明確的實驗學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)。同時，可根據(jù)實驗內(nèi)容，將學(xué)生分成若干實驗小組，每個實驗小組一般由4位學(xué)生組成，確定一位小組長，明確組內(nèi)成員分工，如誰去取實驗材料，取什么樣的實驗材料，誰做實驗記錄，或者分別完成幾組實驗等等，這樣可避免學(xué)生相互推諉，作壁上觀，又可避免群龍無首，一哄而上，充分利用了有限的課堂時間。

實驗教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案除了具有一般導(dǎo)學(xué)案的主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性等特點外，特別注意聯(lián)系學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的參與度，增加問題的趣味性和一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生先通過觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，再通過實驗進行探究。如做“通過模擬實驗探究膜的透性”實驗時，教師可要求學(xué)生先在家制作一碟腌黃瓜或蘿卜，觀察黃瓜腌制前后有什么變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟？碟中的湯汁是從哪里來的？這種來自學(xué)生日常生活的問題情境能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動探究知識的熱情。

實驗課若僅按照課本實驗中的材料、步驟、要求進行實驗教學(xué)，難免限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)。因此在實驗導(dǎo)學(xué)案中，教師在要求每個實驗小組除完成課本實驗內(nèi)容外，還需要完成變式內(nèi)容。變式內(nèi)容是根據(jù)課本實驗內(nèi)容或變換某個條件或增設(shè)與之相關(guān)的內(nèi)容或根據(jù)條件設(shè)計完成相關(guān)實驗，用于訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)解決問題的能力及合作交流能力。

如在做“比較過氧化氫酶和鐵離子的催化效率”時，除了設(shè)置如為何要用新鮮的豬肝？豬肝為何要研磨？你將根據(jù)什么現(xiàn)象來判斷催化效率的高低？教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考：能否用馬鈴薯或其他材料代替新鮮的豬肝？請帶著你的材料來實驗。而在“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”實驗中，設(shè)置變式實驗：1～4實驗小組探究“溫度對培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量動態(tài)變化的影響”；5～8小組探究“pH對培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量動態(tài)變化的影響”；9～12小組探究“營養(yǎng)條件對培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量動態(tài)變化的影響”。

通過導(dǎo)學(xué)案，對實驗課進行較為詳細(xì)的預(yù)設(shè)，學(xué)生實驗課前就基本了解實驗課需掌握的知識和技能，清楚了實驗課要完成的任務(wù)和實驗的基本流程，實驗時就可以相互合作，有序高效的完成實驗學(xué)習(xí)任務(wù)。

2“導(dǎo)”——生成與點撥

在遵守實驗規(guī)則的前提下，如何突出學(xué)生的主體地位，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中的創(chuàng)造性思維，捕捉學(xué)生實驗過程中的生成性問題，使實驗課是“動態(tài)的”，教師的“導(dǎo)”十分重要。

教師可先集體提醒學(xué)生注意實驗過程中的關(guān)鍵點，特別是可能影響到整個實驗成敗，必要時可進行演示。比如“顯微鏡操作”中的高倍鏡的使用方法；“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”實驗中血球計數(shù)板的使用；這些步驟用語言表達(dá)很難讓學(xué)生理解，而動作示范與言語指導(dǎo)相結(jié)合更能夠讓學(xué)生清楚明了，可保證實驗的順利進行。但教師應(yīng)盡可能少示范，更不可示范整個實驗過程，以免限制學(xué)生思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

在補充少量相關(guān)知識和技能的基礎(chǔ)上，各實驗小組對預(yù)習(xí)中形成的實驗方案進行討論，合理改進。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會實驗的目的、原理、材料、用品，思考實驗方法、步驟、結(jié)果、誤差等的相互關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生比較課本實驗和自己設(shè)計的實驗的優(yōu)缺點；鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點或?qū)嶒炘O(shè)想，無論“錯”還是“對”，“合理”或是“不合理”。經(jīng)過教與學(xué)的互動，使“錯”的觀點、“不合理”的實驗設(shè)想得到糾正，從而生成正確的認(rèn)知，正確的實驗原理和方法，以達(dá)到完成實驗教學(xué)的目的。實驗教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不要害怕犯錯誤，可以是實驗材料、實驗操作的“改進”，也可以是課本實驗的變式內(nèi)容。學(xué)生的“錯誤”其實正是課堂上生成的活教材，引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤產(chǎn)生的原因并提出解決的方法，比簡單地模仿課本，得到一個預(yù)期的正確結(jié)果，收獲要大得多。

3“議”——討論與交流

實驗結(jié)束后的討論交流十分重要。然而，許多時候?qū)嶒灲Y(jié)束時，下課鈴也快響了，學(xué)生只能匆匆收拾好儀器和實驗臺離去。

在實驗導(dǎo)學(xué)案中，如增加“實驗反思與質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，作為學(xué)生實驗課后的作業(yè)。通過對學(xué)生“實驗反思與質(zhì)疑”的批閱，選擇有討論價值的問題，如“葉綠體色素的提取和分離”中色素帶顏色太淺的原因，“植物細(xì)胞有絲分裂實驗”中染色過淺的原因等，在下一節(jié)課開始時組織學(xué)生討論，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生敢想、敢說，只要言之成理即可。討論的形式可以是各小組結(jié)合本組實驗情況進行討論匯報，也可以是全班討論。通過生生之間的思維碰撞，分享實驗過程中的心得，加深對實驗及相關(guān)知識的理解。

4“評”——評價與鼓勵

建立多元評價，通過學(xué)生自我評價、小組內(nèi)相互評價、小組間比評、教師評價等方式，對實驗中的設(shè)計、操作、觀察、創(chuàng)新、質(zhì)疑等進行多角度、客觀、公正、準(zhǔn)確的評價，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，確定努力目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮特長、勇于創(chuàng)新。對學(xué)生在實驗中一些變式處理、標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點的新意，都應(yīng)及時給予肯定，即使是錯誤的想法或是失敗的實驗結(jié)果，也應(yīng)該就其中可貴的創(chuàng)新精神予以鼓勵。

高中生物實驗課堂教學(xué)中運用“問題導(dǎo)學(xué)”，有利于把研究性學(xué)習(xí)的方式引入課堂，能充分利用課程資源，促進課堂教學(xué)觀念和教學(xué)方式的變革，促進學(xué)生的個性發(fā)展，是全面落實高中生物課程目標(biāo)的有效途徑。

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