初中歷史課堂教學有效性探索

摘 要 隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教學的有效性問題日益引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現(xiàn)。新課程改革對初中歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質量教學迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面臨的共同問題。這就把課堂教學的有效性提上了議事日程。

關鍵詞 教學氛圍 求知欲 興趣 競爭意識

《初中歷史課程標準》明確指出：“歷史課程目的是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展”。在這樣的背景下，廣大歷史教師的教學觀、教材觀、學生觀等必須發(fā)生深刻的轉變，原有的教學方法、教學行為和教學手段必須改進，以適應推進素質教育的要求。在這樣的背景下，有效教學成為關注的焦點。

一、準確理解教學目標，營造良好教學氛圍

教學目標是初中歷史教師專業(yè)活動的核心，也是判斷初中歷史課堂教學是否有效的直接依據(jù)。傳統(tǒng)課堂教學過分強調(diào)認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，忽視了智力、能力、情感、態(tài)度。課堂教學因此喪失了實效。新課標確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念。歷史有效教學的“前提是全面合理的教學目標”。課堂教學的空間不是真空場所，它充滿著無形的但又是最敏感的人為因素。和諧的人際關系，活躍的課堂氣氛，高漲的學習情緒，競爭的學習機制已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。營造寬松、平等、民主、和諧的教學氛圍，建立良好的師生關系是激發(fā)學生積極參與的前提。在課堂教學中，教師要確立學生的主體地位，重視學生主體意識的培養(yǎng)；要關心愛護學生，還要善于發(fā)現(xiàn)學生回答中的獨特見解，并加以表揚，鼓勵他們的探索精神和創(chuàng)新意識。

二、發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的求知欲

發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學生的主體性？學生主體的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與我們教師的導語有很大關系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語是否精彩。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發(fā)學生的好奇心，集中學生注意力，激發(fā)學生的求知欲。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長；要巧，有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣；要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。

三、依托《新課標》教材，培養(yǎng)學生興趣

教師可以依據(jù)歷史課程標準，對歷史原始教材進行優(yōu)化與整合。眾所周知教科書是學生獲取知識的載體，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史教學的基礎。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應時代，適應實際，散發(fā)出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷，圖文并茂，是教學的一線資源。教師也要靈活的利用教材文本提供的其他信息，充分利用導入框、動腦筋、插圖、活動與探究、自由閱讀卡等教材文本呈現(xiàn)的內(nèi)容，達到呈現(xiàn)知識、突出重點的目的。歷史除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。因此培養(yǎng)學生興趣很重要。如果不知道學習方法的重要性，不能掌握學習歷史學科的科學方法，是很難學好、學透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學習方法進行指導、幫助他們掌握歷史學習的基本方法，才能與時俱進、不斷創(chuàng)新。老師可以插入故事教學，調(diào)節(jié)學生情緒初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。在授課過程中，如果老師巧妙地插入一個小故事，課堂氣氛頓時就會活躍起來。如講《吳越爭霸》時，我插入越王勾踐“臥薪嘗膽”，最后滅掉吳國，成為春秋時期最后一個霸主的故事，教育學生只要發(fā)憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。

四、設計課堂作業(yè)，注重趣味性多樣性

歷史學科作為一門社會科學，要求教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質都要過硬。初中階段歷史老師一般都應該具一定的專業(yè)知識，但據(jù)我所知，由于長期以來歷史學科不被重視，在某些學校，也有一些歷史課的教學由其他課目的老師兼任，業(yè)務能力和理論水品有待提高。由于歷史學科具有時間性的特點，所以對歷史既不能直接觀察，也不能做實驗；而初中學生思維還處于形象思維階段，如果我們在課堂教學中能用優(yōu)美、生動、形象鮮明準確的語言，講述歷史現(xiàn)象、歷史人物，這樣就能夠增強學生的感性認識，加深學生對歷史知識的理解和記憶。課堂作業(yè)是鞏固基礎知識的一個重要環(huán)節(jié)，但常規(guī)的歷史作業(yè)往往形式單調(diào)，學生感到枯燥乏味。這就要求教師在設計課堂作業(yè)時，要注重趣味性、多樣性。

五、有效的歷史課堂應該注重情感交流

真實的課堂教學應尊重學生已有的知識經(jīng)驗和感受，要把學生生活中鮮活的事實和情呈現(xiàn)給他們，課堂教學不能單純認為是一個認識的過程，更是一個情感交流的過程，如七年級第12課《蒙古的興起和元朝的建立》，筆者以音樂《美麗的草原我的家》導入，在音樂的烘托下，展現(xiàn)給學生的是一片廣闊的草原，潔白的馬群，在草原上奔馳，不禁使人想起，歷史上蒙古草原發(fā)生著震天撼地的那場故事。這樣的引入，使學生對學習感到自然，順理成章。另外本節(jié)課在傳授知識的過程中，通過文天祥抗元史實的傳授，注重對學生愛國情感的教育。課堂教學只有以“真實為基石，以情感為紐帶”引導學生積極參與，盡情投入，力所能及，才能真實地提高課堂教學的有效性。

有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生的學習達到預期的最佳效果。在預期所能達到的最佳效果中，除教師、學生、內(nèi)容等的因素外，還有環(huán)境的影響。教師承認學生帶進教室的觀念和文化知識對學習的重要性。即學生一開始就將他們的信念、理解、文化實踐帶進學習中，并且在學習的過程中建構自己的意義。

總之，在歷史教學過程中，教師必須采用多種的形式增強課堂教學的趣味性，只有這樣，才能創(chuàng)新歷史課堂教學，才能激發(fā)學生學習歷史的興趣。學生有了興趣以后就愿意去學、去探索、去求知，從而在輕松愉快的氣氛中牢固掌握并靈活運用知識，這樣才能提高教學質量，提高課堂教學的有效性。