在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

摘 要 根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！蔽以谄綍r(shí)的教學(xué)中，就如何創(chuàng)設(shè)情境做了初步探索。

一、在情境中引入新課

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一個(gè)生動(dòng)有趣，或富有新意，或懸念重重的情境，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對(duì)一堂課產(chǎn)生良好的第一印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）在故事情境中引入新課。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能積極的提出問題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂。在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的興趣，結(jié)合知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引出知識(shí)。例如有一位教師在教學(xué)《商末尾有零的除法》時(shí)，運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，講一個(gè)“八戒分桃”的故事：一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個(gè)桃子，然后對(duì)小猴子們說：“90個(gè)桃子你們20只來分，每只分4個(gè)，剩下一個(gè)就給俺老豬吧。”他怕小猴子們不相信，就列了一道算式（9÷2=4……1），小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學(xué)們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙局的嗎？這樣引入新課，使原來比較枯燥的計(jì)算題教學(xué)富有了童趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力非常集中的主動(dòng)去研究商末尾是0的除法計(jì)算方法。

（2）在問題情境中引入新課。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一問題種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！苯處熞`活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性的把書上的“句號(hào)”轉(zhuǎn)變成“問好”，把“問好”溶于情境中，讓學(xué)生在情境中遇到問題，促使學(xué)生努力去思考問題，探究問題。例如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生拍手表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，并仔細(xì)聽老師要求，然后做。如果有四個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，每人有多少？學(xué)生很快拍兩下，我接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，每人有多少？許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)只作一下拍手的手勢(shì)，問他什么意思，他說因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問：你們能把你心中半個(gè)月餅在黑板上表示出來嗎？此時(shí)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)成了學(xué)生自身的愿望了。

（3）懸念情境中引入新課?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，，有所創(chuàng)造。因此在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)懸念情境，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的神秘感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳狀態(tài)。例如有一位教師在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“453”，讓學(xué)生計(jì)算判斷這個(gè)數(shù)能不能被3整除，接著讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先計(jì)算一下能不能被3整除，然后來考考老師，老師不用計(jì)算就能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷出是否能被3整除，學(xué)生感到十分驚訝，想老師一定有什么秘訣。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生最大的愿望。

二、在情境中探究知識(shí)

（1）在操作情境中探究新知。陶行知先生說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦”?！笆趾湍X一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，尋找規(guī)律方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。例如有一位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法”時(shí)，教師讓學(xué)生用12個(gè)1平方厘米的小正方形拼出一個(gè)長(zhǎng)方形，觀察拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、和面積各是多少，通過操作思考使學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形的面積和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有關(guān)系；再讓學(xué)生用面積單位量出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形的裝飾板的面積，列表統(tǒng)計(jì)，觀察分析表中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。讓學(xué)生手腦并用，在操作、思考中實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的再創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）交流情境中討論學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，小學(xué)生具有“愛與人交往，好表現(xiàn)自己”的心理特征。有目的、有計(jì)劃創(chuàng)造討論的情境，精心組織學(xué)生討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作交流，有利于學(xué)生思維的活躍。例如有一位教師在教學(xué)“面積和周長(zhǎng)的比較”時(shí)，教師讓學(xué)生判斷“邊長(zhǎng)為4厘米的正方形的周長(zhǎng)和面積都是16”的正誤，學(xué)生意見產(chǎn)生分歧后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過組際交流，使學(xué)生知道可以從周長(zhǎng)和面積的含義、計(jì)算方法及計(jì)量單位這三方面去比較區(qū)別周長(zhǎng)和面積的不同，使學(xué)生的知識(shí)得到發(fā)展，也讓學(xué)生感受到思考問題要從不同的角度多方位進(jìn)行。

三、在情境中運(yùn)用知識(shí)

（1）在游戲情境中運(yùn)用知識(shí)。小學(xué)生很喜歡游戲活動(dòng)。為了避免單一的計(jì)算和簡(jiǎn)單的重復(fù)，在數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)游戲情境，以游戲的形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，寓教于樂，以趣促思，并且注重全體參與。如摘蘋果、分蛋糕等，都是較好的學(xué)生樂于參與的活動(dòng)。

（2）實(shí)踐情境中運(yùn)用知識(shí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明……”在日常生活、生產(chǎn)、科研中無處不用到數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了解決實(shí)際問題，反之，通過解決實(shí)際問題，可以鞏固深化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問題的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中運(yùn)用知識(shí)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)物品的包裝，計(jì)算哪種包裝材料比較節(jié)?。辉趯W(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)惠物品購(gòu)買方案，計(jì)算怎樣購(gòu)物花錢較少等活動(dòng)，即讓學(xué)生靈活的運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，又使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察認(rèn)識(shí)周圍事物。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合具體內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，使學(xué)生的知情意同步發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。