小學數(shù)學教學課堂中的教學藝術(shù)淺析

摘 要 作為小學數(shù)學教師，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。本文主要從小學數(shù)學課堂教學中如何提高教學藝術(shù)方面著手進行探討。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 教學藝術(shù) 體驗式

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術(shù)”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質(zhì)量，教學效果也一定會更好。

一、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關(guān)鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。

二、啟發(fā)誘導，促進小學生內(nèi)在思維活動

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。我在教學《找規(guī)律》一課時先引出課題后，就讓孩子觀察主題圖，啟發(fā)孩子提出問題“小花、小旗是按怎樣的規(guī)律排列的？”，“小朋友又是按什么規(guī)律排列的？”促進學生積極觀察、思考，從而小組展開討論，進行自主合作探究。

在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，探究式教學活動由于讓學生直接參與探索，在教學中強調(diào)學生動眼、動手、動口、動腦，重視學生之間的交流與合作。通過外在的行為活動促進學生內(nèi)在思維活動的發(fā)展，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一種重要途徑，對迎合當前的教改潮流，推進素質(zhì)教育大有幫助。教師在其中發(fā)揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應未來終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。例如：我在教學《用字母表示數(shù)》這一課時讓學生讀數(shù)青蛙的兒歌，并以開火車的形式一直往下讀，讀不完時讓學生用一句話表示這首兒歌。學生躍躍欲試，參與的意識強烈。這樣為后面的學習教學開了個好頭?？傊?，激發(fā)學生的興趣，不僅要善于集中學生的注意力，更要調(diào)動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動力，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、借助有趣的游戲，創(chuàng)設問題情境

一切知識都是從感知開始， 把抽象的數(shù)學概念形象化特別是在低年級的數(shù)學教學中，應結(jié)合他們的實際生活愛好，把抽象的數(shù)學概念和生活形象的游戲融為一體， 引導他們由具體形象過渡到抽象思維。如果在教學中設計一個數(shù)學游戲，將使學生的思維處于學習興奮狀態(tài)中。

例如：一年級的加法教學中，為了鞏固得數(shù)是 8、9、10 的加法練習，教師可為學生們編排“送信”的游戲。 首先，教師在黑板上掛三個色彩各異、能夠插信件的小動物房子圖片，然后說：“現(xiàn)在有 3 個小動物搬進了新居，他們分別是 8 號、9 號、10 號，他們的朋友紛紛寫信來祝賀。 可是信很多，而且沒有寫出門牌號，只是寫了一個算式，現(xiàn)在請小朋友來做小郵遞員，算出他們的門牌號，然后將他們投入小動物的房子里。 看看哪一級算得最好，投得最快，好不好？”接著，教師發(fā)了一些如同信件一般的卡片給不同小組的部分同學，讓他們上臺來進行投信比賽，并讓那些沒有發(fā)到卡片的同學來做裁判， 并為他們各自所在的小組加油與拍手助威。 這種動靜結(jié)合的教學方法，既鞏固了學生所學的知識，又能夠使他們的思維處于學習的興奮狀態(tài)之中。

四、結(jié)論

因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥指導。有效的學習過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。

參考文獻：

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