淺談初中英語的創(chuàng)新教學

摘 要 創(chuàng)新教學是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為目的，以啟發(fā)式教學為主的教學模式。創(chuàng)新是科學進步、社會發(fā)展的動力。

關鍵詞 創(chuàng)新教學 師生關系 教法 評價

在英語教學中，實行創(chuàng)新教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已經成為英語教學的必然趨勢。在日常實踐中，作為英語教師，我們應深入探討各國實施創(chuàng)新教學的對策，把握時代的特點，制訂出合理、科學的英語創(chuàng)新教學措施。

一、建立和諧的師生關系

英語教學是教和學雙邊活動的過程，教師不但要積極主動地教，而且要充分調動學生的學習積極性，讓他們勤于思考，勇于探索，大膽提出問題、分析問題和解決問題，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?，F代教育的基本觀點是要順應學生的身心特點，培養(yǎng)有個性的主體，教育不再是傳播知識、技能，制造千人一面的工具。學生有自己的情感、志向、興趣和愛好，有自己的思維方式，英語教師作為教育工作者，其作用在于培養(yǎng)、發(fā)展學生的主動性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂教學中要有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現。學生在輕松環(huán)境下暢所欲言，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作都不要讓學生處于明顯的從屬地位，教師應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度地發(fā)揮學生的潛能。

二、營造活躍的課堂氣氛

在英語課堂教學中，教師充分合理地利用身勢語呈現教學內容，能為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。一位教育學家說過：“由活的人說出來的話不單是只靠它的內容來激發(fā)對方的思想和感情的，這里有交談者一副興致勃勃的面孔，有一雙一會兒在科學的豐功偉績面前燃燒著贊美的火光，一會兒又好像在懷疑所作結論的正確性而瞇縫起來的眼睛……”馬卡連柯也曾指出：“凡是不善于模仿，不能運用必要的面部表情……的教師，都不會成為良好的教師。教師應當善于組織，善于行動，善于運用詼諧，既要快樂適時，又要生氣得當?！笨梢?，課堂上教師滿腔的熱情、全身心的投入、飽滿的精神、輕松愉快的表情、親切的目光、和藹的態(tài)度、大方的舉止、與話語相配合的到位動作，很快就能吸引學生聽課的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，從而增強語言教學的效果，收到表情達意、事半功倍的效果。

三、改變傳統的教法

在日常英語教學中，教師本身也應該改變傳統的教法，那種重教法不重學法，重主導不重主體的傳統思維觀念和教學方法是一種漠視學生，把教師凌駕于學生之上的被動教法，完全跟不上創(chuàng)新教學、素質教育對教育者提出的新要求。如在教學“Go for it”七年級上冊Unit 8 When is your birthday？時，筆者拿著事先準備好的小禮盒，走到一名學生跟前說：“Today is your birthday！ Happy birthday！ Here's your present.”他收下禮物后馬上不假思索地說：“Thank you very much.”接著筆者指著后面的學生，示意用同樣的方法往后傳遞。于是該學生拿著這份禮物轉向下一名學生說：“Today is your birthday！ Happy birthday！ Here's your present.”在這樣的情境中伴以有效的連鎖操練，學生既理解新呈現的語言知識，又獲得英語口語交際的鍛煉。

四、創(chuàng)新教學方法

一是嚴把學生語音練習。在預備課程中教授語音時，我花了很長時間讓學生認識并會讀每個音標，尤其是元音。現在學生看書后的生詞時，基本可以讀出來了?，F在再教單詞重音和音節(jié)時難度大大減小了。也可以增加學生的積極性，不會出現完全聽不懂的情況。平時在課堂上我鼓勵學生多讀多說，注重培養(yǎng)學生的語感。其次，我很重視每天的早讀。人都說“一年之計在于春，一日之計在于晨”。早讀課上，我要學生大聲朗讀，這樣既可培養(yǎng)學生的語感又可以增強記憶。

二是豐富學生詞匯。我認為詞匯是學英語的基礎。學生認為單詞太多，難記。針對這種情況，我在教單詞時讓學生自己先讀，我主要教那些他們認為難讀的詞。這樣可以縮小生詞量，記憶起來也比較容易。課堂上講單詞用法時，我舉一些很容易的例子，讓學生自己翻譯。此外我要求學生通過記句子來記憶某些單詞的用法。例如let，我叫他們記住他們最熟悉的一句話Let me see. 這樣就記住let的用法了。學好英語在很大程度上得益于的“死記硬背”?！八烙浻脖场彪m然不能說是好方法，但學語言卻離不開“死記硬背”。

三是正確運用語法。語法課上我注重操練，并適當補充一些內容。比如說7B第二單元，我補充了no和none的用法及區(qū)別。比如：What about going （go） shopping？填going的原因是about是介詞，其后要用動詞的-ing形式。我要求學生看自己做錯的地方，把一些做錯的題目寫在他們準備的錯題本上，作為復習材料。時間長了就養(yǎng)成了一個好的習慣。我覺得教學生怎樣去做每一種題型也很重要。做聽力的時候，一定要先熟悉聽力內容，把圖片的內容寫在邊上，而在做對話題的時候把每種答案可能的問題簡要地標出來。（Yes，there is.的問題是Is there……？）做閱讀理解的時候，先是把文章看完，再看題目，然后到文章中去找答案，并用筆劃出來以便確認其準確性，通過這樣練習，我感到學生會覺得閱讀理解還是挺簡單的。

五、進行激勵性評價

對于教師的評價指導思想，應該擺脫過去那種單純以知識為中心評價的方法，比如從注重課外延伸，促進學生學習自主性的發(fā)展，指導學生綜合實踐與研究性學習等方面來看。在評價教師的方式上，不能只看學生考試成績以及教師如何輔導學生學，如何讓學生學得輕松，如何促進學生綜合發(fā)展等，對學生的評價以往是單一的終結性價值導向，這種模式，極大地制約了學生的個性和創(chuàng)造性的形成，因此對學生的評價必須向多樣化發(fā)展。學生在求知欲的過程中屬于不成熟的個體，在探索著出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正它，與文過飾非相比在對待錯誤的態(tài)度上，這個不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，來實行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。