大學英語教學與人文教育互長于課堂內(nèi)外

盡管各界都在呼吁素質(zhì)教育，而中國的英語教學實際仍舊是以應試教學為主。課堂教學依舊停留在考試要點的教學上，從而忽視了人文素質(zhì)的提高和人文精神的培育，英語的教與學變成了重認知教育輕人文教育的教學。英語教學作為一種語言教育，蘊含著特殊的人文價值。因此可以利用英語教學作為實施人文素質(zhì)教育的基本點，從解析教材內(nèi)容，以學生為中心，精心設計教學活動和展開多形式的課外拓展，滲透內(nèi)化人文教育。英語教學與人文教育的相互促進，在“以人為本”的教學中培養(yǎng)學生英語交際能力，同時提高學生的人文修養(yǎng)，促進學生完善健全的人格和素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、英語教學與人文教育

英語中以“人文” 為核心的系列詞匯，與“human”（人的，人類的，有人性的等）和“human”（仁愛的，人道的，使人文雅的等）有直接的關(guān)系。也就是說，人文強調(diào)人之為人的尊嚴，強調(diào)人性、人道、仁愛，強調(diào)對社會的教化，涉及對人的思想、情感和行為的價值判斷，研究人怎樣完善和發(fā)展自己。當前的大學英語教學，往往更多地關(guān)注英語聽說讀寫上的應試能力，并不太注重學生個性的發(fā)展。人文教育是一項長期的潛移默化的教育，人文教育最重要的功能是“教人做人”。不論其教學內(nèi)容還是教學過程都應該灌輸人文精神滲透人文教育，使人文教育與大學英語教育相互促進。

二、解析教學內(nèi)容滲透人文教育

人文教育以傳授人文知識為主，以發(fā)展學生對社會關(guān)系、人己關(guān)系、物我關(guān)系的認識和處理能力，影響學生形成一定的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀等為目的的教育。

英語教材作為師生英語課堂的重要依托，教師對教材的深入挖掘解析人文教育資源是大有裨益的。根據(jù)調(diào)查顯示，80%的學生希望英語老師結(jié)合課文內(nèi)容講解國內(nèi)外的文化、風俗、習慣和禮儀。教材中往往涉及西方國家的風俗習慣、生活方式，不僅有助于學生提高領悟英語和運用英語的能力，還有助于他們加深對本民族文化的理解，開闊視野，培養(yǎng)國際意識。充分解析教材，挖掘教材中的人文閃光，引導學生去欣賞品味佳作，挖掘人文內(nèi)涵，在教學過程中注重拓展學生思想的深度和知識的廣度，養(yǎng)成思索辨析的習慣，從而實現(xiàn)對學生的人文培養(yǎng)目標。

三、以學生為中心突顯人文教育

著名的英語教育家張正東教授認為：“人文教育思想，就是把你的學生當做和你一樣的人?！比宋木裢伙@以人為本。在英語教學中教師應使學生參與課堂，改變在傳統(tǒng)課堂中教師的一言堂現(xiàn)象。倡導以生為本、以個體發(fā)展為宗旨是我國目前英語教育改革的趨勢，主張以學生為中心的理念，注重學生個性的發(fā)展，鼓勵學生自信心，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分展現(xiàn)學生學習外的優(yōu)勢和特長是我們素質(zhì)教育的目標。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，堅持以學生為主體的思想，提高學生的人文素質(zhì)。

四、精設教學過程貫穿人文教育

教師應更新觀念，結(jié)合課文，將人文教學列入教學目標，使人文教學有計劃、有階段、有層次地進行；在教學環(huán)節(jié)中適時地滲入人文意識， 把課堂教學當作培養(yǎng)學生人文意識和精神的舞臺。

建立融洽的師生關(guān)系，營造一個寬容、自信和團結(jié)的課堂氣氛有利于激發(fā)和促進學生之間的交流和互動。英語課堂中的人文教育不僅僅是介紹語言的文化背景，重要的是關(guān)注語言對社會文化過程的映射，用新的思維背景反映新的社會現(xiàn)實。組織學生在課堂上進行對話、辯論活動，鼓勵學生自由思考，大膽發(fā)表意見，自由進行辯論，讓學生學有所思、學有所得，在交流中鞏固新知復習舊識。在教學過程中要積極發(fā)揮小組合作學習，小組討論學習，給學生提供相互交流、共同討論的機會。小組合作的交往性學習活動還有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和合作技能等品質(zhì)，而且可以使學生在互幫互助中體驗到學習的快樂，共同分享成功的喜悅。除了學生之間的生生互動，師生互動也是活躍課堂氣氛，實現(xiàn)教學相長的方式，師生雙方都可以從中領略愉快并形成相互合作的人文精神。在英語教學過程中，學生的口頭報告，演講，角色扮演等語言大量整合輸出的活動，對于學生自信和自我展示能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

五、課外交際拓展內(nèi)化人文教育

人文知識內(nèi)化為人文素養(yǎng)通過課堂內(nèi)的導向作用引導學生課堂外的探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬學生學習和運用英語的渠道。為了提高學生運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣。學生在不斷的磨練中培養(yǎng)了英語的綜合運用能力和自主學習的能力；同時又陶冶了他們的文化素養(yǎng)。

網(wǎng)絡作為輔助英語自主學習的有效工具，課外學生可以通過網(wǎng)絡上的資料拓展，查詢；影視收聽，影視賞析等活動，不僅有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，同時有助于提高學生們的英語學習興趣。另外，中西方國家都有一些傳統(tǒng)的文化節(jié)日，這恰好給了學生內(nèi)化人文知識機會。在中西方重大節(jié)日來臨時，教師可設計組織關(guān)于此節(jié)日的適時適度的活動，例如可以舉辦化妝晚會，圣誕party，節(jié)日賀卡制作等個性化的活動，讓學生親自動手，親自參與，親自感受中西文化風情。生動活潑的課外活動，促進學生英語學習。教師應有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動，保護學生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造意識，將人文知識內(nèi)化為人文素養(yǎng)。

人文教育體現(xiàn)在英語教育的全過程之中，體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的每時每刻，以學生為中心，深入挖掘分析教材內(nèi)容，設計豐富多樣，個性化的英語教學活動，使英語教學與人文教育相互促進，英語教學滲透著人文教育，人文教育豐富著英語課堂。兩者融洽的結(jié)合，有利于調(diào)動正處于世界觀，價值觀形成階段的中學生的學習英語的積極性，增強英語教學的趣味性，調(diào)節(jié)學習氣氛，提高學生的學習效率，在輕松愉樂的氛圍中實現(xiàn)人文與英語教學互長。

參考文獻：

[1]顧嘉祖，陸昇.語言與文化[M].上海：上海外語教育出版社，2005

[2]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[M]. 北京： 北京師范大學出版社.2003

[3]馮秋紅.論中學英語教育人文教育[J].教研視點，2007（5）