讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，新課程教育教學(xué)理念一步步地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。新課程教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教與學(xué)的方式提出了新的更高的要求。教師的角色由單純的“傳道、授業(yè)、解惑”向引導(dǎo)“感知、參與、探究、獲取”方面轉(zhuǎn)化，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，學(xué)生由過去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在這方面我作了一些初步的探索和研究。

一、 創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，促學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)，它的集中表現(xiàn)是提出問題和解決問題，現(xiàn)在的素質(zhì)教育就是使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)來，在自覺、自動(dòng)的參與過程中去理解、去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新。現(xiàn)代教育論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極參與教學(xué)過程并主動(dòng)解決問題是有效學(xué)習(xí)的必備條件。用哲學(xué)觀點(diǎn)講， 學(xué)生的主觀能動(dòng)性是學(xué)習(xí)獲得成功的內(nèi)因，教師的誘導(dǎo)點(diǎn)撥是學(xué)習(xí)的外部條件，外因只能通過內(nèi)因起作用。引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)是為了激勵(lì)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，使其與外因形成合力產(chǎn)生最佳效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)需求達(dá)到心理上的滿足和情感上的體驗(yàn)，從而真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應(yīng)該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題。因?yàn)閷W(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題就是創(chuàng)新，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，因此，我們必須努力做到把課堂還給學(xué)生，以新課程立體幾何三視圖教學(xué)為例，讓學(xué)生從自己從正投影中去領(lǐng)會(huì)‘長對(duì)正、高平齊、寬相等’的意義，并和同學(xué)們合作交流 ，通過交流把信息轉(zhuǎn)遞自己的同伴，得出一般規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，爭作學(xué)習(xí)的主人。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑的情景

課堂教學(xué)中讓學(xué)生提出問題，激勵(lì)對(duì)所有知識(shí)敢于質(zhì)疑的基礎(chǔ)上通過釋疑，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)中，學(xué)生在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下，通過用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式。這里，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，班級(jí)集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個(gè)人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。而教師的主要角色則是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，“用類似科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過“進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證”的過程去揭示知識(shí)規(guī)律，求得問題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)、解決問題的能力。以新課程數(shù)列教學(xué)為例，讓學(xué)生從數(shù)字觀察比較，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，得出數(shù)列通項(xiàng)公式，達(dá)到很好的效果。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。教師要充分利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。例如：在立體幾何教學(xué)中教師通過計(jì)算機(jī)演示課件，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)情境，啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心，從而有效地降低學(xué)生對(duì)立體幾何的恐懼感。

3.創(chuàng)設(shè)獨(dú)立嘗試、合作研討的學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師引導(dǎo)解決問題的方法讓學(xué)生去找。如 在立體幾何教學(xué)線線平行的證明教學(xué)中，讓學(xué)生通過獨(dú)立的證明，不斷地發(fā)現(xiàn)與別人有不同的證法，在通過交流，使頭腦中那些初步的證明思路得以清晰。明確起來，同時(shí)在傾聽同學(xué)的陳述中獲得啟示，感受到教學(xué)思想方法，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4.創(chuàng)設(shè)氛圍激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性

鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法。這“新知”可以是對(duì)所有人都是新的，也可以是對(duì)別人并不新，而對(duì)自己卻是新的，學(xué)生的探究有了新的發(fā)現(xiàn)。要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說出與別人不同的想法，包括與老師不同的想法；要支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外探尋“新解”的嘗試。讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的過程和方法，體驗(yàn)在探究中獲得新知和能力的樂趣。教學(xué)中教師同時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生講，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。課堂上可以小組說、代表說、合作說，有條理的表述出來，對(duì)自己的思維進(jìn)行梳理，形成縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?。教師在?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常設(shè)法為學(xué)生安排“成功”的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的愉悅，感覺到自我的價(jià)值，品嘗到其中的樂趣，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5.創(chuàng)設(shè)反饋信息、查找錯(cuò)誤分析糾正的環(huán)境和條件

針對(duì)學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)中出現(xiàn)的易錯(cuò)易混淆的問題，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生去剖析、糾正的本體，以錯(cuò)引正，體現(xiàn)自悟。數(shù)學(xué)同時(shí)又是一個(gè)有機(jī)整體，它的各部分之間有著緊密聯(lián)系，這種緊密聯(lián)系可使不少習(xí)題從不同的角度思考會(huì)有不同的解法，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，加強(qiáng)知識(shí)間縱橫聯(lián)系，滲透數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)。

總之，教師要由管理者、傳授者、控制者變?yōu)榻M織者、參與者和合作者，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。吸取舊的教學(xué)觀念的教訓(xùn)，在備課、授課、評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)工作中“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以發(fā)展為主線”，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，把更多的時(shí)間和精力花在設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與意識(shí)、理解解決問題，主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。唯有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們才能真正達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的最高境界，達(dá)到提高課堂效率的目的。