農(nóng)村殘疾學(xué)生家庭教育不當(dāng)行為探析

摘要 本文作者從家庭教育職責(zé)、教育思想和方式等方面對(duì)殘疾學(xué)生家庭教育不當(dāng)行為作了深刻解讀，并提出了有關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 殘疾學(xué)生 家庭教育 現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

良好的家庭教育對(duì)于殘疾學(xué)生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。從長期的教學(xué)實(shí)踐來看，90%的問題兒童是存在缺乏家庭教育或者家庭教育不當(dāng)。出現(xiàn)問題再矯治的社會(huì)代價(jià)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常的教育成本，預(yù)防優(yōu)于善后處理，在這一方面，廣大農(nóng)村殘疾學(xué)生迫切需要適合他們身心發(fā)展的“特殊的家庭教育”。

一、農(nóng)村殘疾學(xué)生家庭教育中的突出問題

（一）家長未履行家庭教育職責(zé)。

1、甩 “包袱”型。就是把殘疾孩子扔到學(xué)校不管。這類家庭很少，但確實(shí)存在。例如女生徐€讇祝？3歲，聾啞，家長每次都不愿意接送學(xué)生。后來，干脆讓孩子自己騎自行車上學(xué)，班主任和老師聯(lián)系家長時(shí)，家長說：“我家非常困難，沒有錢花在交通上，學(xué)?？梢詭椭颐裾?、殘聯(lián)解決，國家也可以幫助解決?！币虼诉@類的家庭，教育后代便成了一句空話，他們把孩子送到學(xué)校完全是為了甩包袱。

2、 “留守”型。殘疾學(xué)生的家長長期外出打工，接受托管重任的祖輩對(duì)留守兒童往往重養(yǎng)輕教。由于監(jiān)管者者普遍年齡偏大，文化程度偏低，對(duì)留守兒童的教育往往心有余而力不足。祖輩大多對(duì)孩子比較嬌慣，導(dǎo)致監(jiān)護(hù)職責(zé)的淺層化。隔代教育在情感和理智的把握上，往往容易重感情輕理智；在物質(zhì)和精神的把握上，往往重物質(zhì)輕精神。在這群殘疾孩子的身上，談不上父愛和母愛，更談不上對(duì)殘疾學(xué)生的身心健康的教育。好象家庭教育無形被蒸發(fā)似的，從而良好的家庭教育成了一句空話，無形增加了學(xué)校教育的難度。

3、 “甩手掌柜” 型。在農(nóng)民心中，教師是“圣人”，教育方法不可能失當(dāng)，把孩子的一切寄希望于教師管理。其次是貧困、單親、殘障等特殊家庭迫于生活壓力和精神壓力，根本無暇思考、顧及家庭教育，只好把教育的責(zé)任推給學(xué)校和老師。而當(dāng)孩子出了問題之后，這兩類家長往往更多歸咎于老師。

（二）教育思想和方式存在的問題。

1、簡單粗暴型。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受教育程度較低的家長比受教育程度較高的家長更喜歡采用這種教育方式，有三分之一的農(nóng)村家庭存在用物質(zhì)刺激或打罵的方式教育孩子的情況。采用這種教育方式的家長，不能說他們不關(guān)心子女的成長，或許正由于他們望子成龍的心情過于迫切，當(dāng)他們對(duì)子女所抱得過高的要求不能達(dá)到時(shí)，便“恨鐵不成鋼”，非打即罵。

2、嬌縱溺愛型。面對(duì)殘疾兒童，家長的補(bǔ)償心理，驅(qū)使父母一味滿足子女在物質(zhì)、精神、生活上的任何需求，造成“親情過?！?。溺愛教育的后果十分嚴(yán)重，它只會(huì)養(yǎng)成未成年人好逸惡勞、貪圖享受、自私自利、專橫霸道的不良習(xí)性，一旦個(gè)人欲望達(dá)不到滿足或遇到外界不良誘因，就容易走上違法犯罪道路。

3、“聽天由命”型。在政府關(guān)懷下，通過學(xué)校教職工每年下鄉(xiāng)做工作，實(shí)行免、補(bǔ)之類的政策，有的家長只是把孩子送到學(xué)校，從不過問孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況，這類家長見班主任躲，見科任教師讓，對(duì)孩子的要求很低，只要孩子會(huì)用錢買東西，到社會(huì)上能與人交流就行了。這類家長既不懂手語、盲文，也不會(huì)使用，基本上與孩子交流少，更談不上教育自己的孩子。還認(rèn)為教育孩子是特校的事，是特校老師的責(zé)任，他們要教育殘疾孩子采取的多是“罵一頓”“打一頓”或“不了了之”的態(tài)度。

二、加強(qiáng)殘疾學(xué)生家庭教育勢(shì)在必行

針對(duì)殘疾學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀，很有必要為其家長補(bǔ)上家庭教育這一課，讓家教發(fā)揮應(yīng)有的作用，只有學(xué)校和家庭密切合作，形成合力，才能使殘疾學(xué)生健康成長，殘而不廢，殘而有為。因此，強(qiáng)化殘疾學(xué)生家庭教育學(xué)?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面來加強(qiáng)。

1、完善家校合作機(jī)制。家庭教育的功效，一部分要靠學(xué)校和家庭的聯(lián)絡(luò)。學(xué)校要加強(qiáng)教師與學(xué)生父母親的溝通與交流，及時(shí)向家長通報(bào)學(xué)校的工作和班級(jí)情況，讓家長了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并重視與學(xué)生父母溝通方式的研究，與學(xué)生父母建立良好的人際關(guān)系，變相互依賴為相互依存，變相互埋怨為相互理解，從而達(dá)成共同育人的目標(biāo)。

在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師教育的及時(shí)補(bǔ)位，是保證留守兒童健康成長的重要途徑。（1）老師可安排父母在家的同學(xué)主動(dòng)與他們結(jié)對(duì)子，通過同學(xué)間、朋友式的交流、談心，隨時(shí)了解和掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)地消除他們的心理困惑。（2）可以組織豐富多彩的班集體活動(dòng)，幫助他們?cè)诩w活動(dòng)中建立良好的人際關(guān)系，幫助他們?cè)诩w活動(dòng)中磨練意志。（3）有條件的學(xué)?？梢葬槍?duì)留守學(xué)生的心理問題開設(shè)心理健康教育課，配備心理輔導(dǎo)老師，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理調(diào)適。

2、充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用。以講授、座談、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、報(bào)告會(huì)等靈活多樣的形式，向家長傳授手語、盲文，以及盲童、聾童、弱智兒童身心發(fā)展知識(shí)和教育知識(shí)，引導(dǎo)家長用正確和適當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ绊憽⒔逃优?，解答家長和監(jiān)護(hù)人提出的有關(guān)家教方面的疑難問題，減少家教方面的偏差和失誤。

3、加強(qiáng)教師培訓(xùn)。首先要加強(qiáng)對(duì)特教教師進(jìn)行繼續(xù)教育，派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前教育形勢(shì)尤其是了解家庭教育方面的內(nèi)容，提高指導(dǎo)水平；其次是組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理知識(shí)學(xué)習(xí)和家庭教育理論學(xué)習(xí)，使教師具備足夠的知識(shí)和能力，以更加積極的態(tài)度改進(jìn)現(xiàn)行的家長工作，采用多種形式和途徑去幫助和引導(dǎo)家長，以有效的方式融入子女教育。

4、學(xué)校要加強(qiáng)制度干預(yù)，強(qiáng)化家庭教育的責(zé)任?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們往往把父母對(duì)子女放任或教育不當(dāng)僅當(dāng)作不負(fù)責(zé)任或能力不足看待，而未能抬高到“不負(fù)法律責(zé)任”的高度。放棄對(duì)子女的教育職責(zé)，或不正確履行對(duì)子女的教育職責(zé)，是一種觸犯法律并應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任的行為，這在我國的《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《婦女兒童權(quán)益保障法》等多部法律中都已作了明確的規(guī)定。

（作者單位：公安縣特殊教育學(xué)校）

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