新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系學(xué)生主體性的凸顯

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)改革的終極目標(biāo)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)教與學(xué)具有診斷、反饋、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向的功能。開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)研究是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的樞紐。更新數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理念，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能，尊重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的個(gè)性發(fā)展，整合學(xué)生數(shù)學(xué)體系框架知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)未來(lái)發(fā)展鋪墊，凸顯學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為新課程評(píng)價(jià)的核心元素。

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)生主體性

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）27-0296-02

新課程需要的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)既要遵從教育評(píng)價(jià)理論的一般原理，同時(shí)要具區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。具有科學(xué)的前瞻性、理論評(píng)價(jià)體系的縝密性、數(shù)學(xué)學(xué)科的高端性、課堂民主化人文性、數(shù)學(xué)教與學(xué)的雙關(guān)性、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的量與質(zhì)統(tǒng)一性等，數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)類型可分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、連續(xù)性評(píng)價(jià)、離散性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)性差異性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)要為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。教學(xué)評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)生的過(guò)去，又要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來(lái)，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

一、新課程數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)理念

新課標(biāo)明確指出，全面理解學(xué)生的數(shù)學(xué)歷程，激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力是評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)之一，新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)又是以學(xué)生的發(fā)展為中心，而學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論是性格、心理特征，還是認(rèn)識(shí)水平，每個(gè)人都是不同的，所以新課程理念下數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)理念應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”這個(gè)角度去分析，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要重視學(xué)生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，更應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。在評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)“時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過(guò)程。要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。為此，這就需要在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，從以下幾個(gè)方面突出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.注重學(xué)生的全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂上，要使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感幾方面獲得發(fā)展。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想；數(shù)學(xué)能力，學(xué)生數(shù)學(xué)抽象的能力、數(shù)學(xué)符號(hào)變換的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力得到普遍提高；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與情感，要讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自身的情感體驗(yàn)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。教育的根本目得就是為了促使學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展在很大的程度上取決于主體意識(shí)的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。為此，在新課程理念下數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，一要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)連續(xù)不斷地同化新知識(shí)、構(gòu)建新意義的過(guò)程。二要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與的做法去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。三要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.要面向全體學(xué)生。這是提高全民素質(zhì)的要求，使未來(lái)的社會(huì)公民能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為此，一要把握教學(xué)目標(biāo)，正確處理優(yōu)等生和差生、基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系，使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力普遍提高；二要實(shí)施因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)更好的但有區(qū)別的數(shù)學(xué)，使不同學(xué)生的數(shù)學(xué)需要得到不同的發(fā)展；三要保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)空，使每一個(gè)學(xué)生都有必須的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間。

新課程提出多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)的對(duì)象既包括學(xué)生也包括教師。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其目標(biāo)也是多元的，至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的功能：診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程； 全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在解題策略、思維方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足；使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對(duì)數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。

二、確立新課程理念下數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的學(xué)生主體性的指導(dǎo)思想

動(dòng)機(jī)心理學(xué)和人本管理理論認(rèn)為，個(gè)人在集體中的價(jià)值，包括個(gè)人發(fā)展、個(gè)人激勵(lì)和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的需要的持久動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的需要與興趣被尊重，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)機(jī)。作為課堂學(xué)習(xí)者，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是學(xué)生個(gè)體最主要的需要。他們希望通過(guò)評(píng)價(jià)，在集體的目標(biāo)范圍之內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)揮自己的潛能，掌握自己發(fā)展的方向和未來(lái)前途，決定和實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展需要，不斷地自我創(chuàng)造和提高。因此，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)“以人為本、強(qiáng)化激勵(lì)、及時(shí)反思、多元感化。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，有學(xué)生提出：“長(zhǎng)方形的面積用長(zhǎng)乘寬，平行四邊形的面積是否也可以用相鄰的兩條邊相乘？”這是認(rèn)知過(guò)程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象，更是學(xué)習(xí)中勇于探索的大膽猜測(cè)。對(duì)學(xué)生的這種想法，我是這樣評(píng)價(jià)：“你能作出這樣的大膽猜測(cè)，這是你積極思考、勇于探索的表現(xiàn)！現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)驗(yàn)證一下你的猜測(cè)，看看到底是不是這樣?！边@樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又點(diǎn)燃了他們求知的欲望。

三、新課程課堂教學(xué)學(xué)生主體性凸顯的路徑

1.以發(fā)展為核心，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)“以人為本”、“以發(fā)展為核心”，注重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值、生存價(jià)值和學(xué)業(yè)發(fā)展價(jià)值，注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)、自信和不斷前進(jìn)的動(dòng)力，獲得資助，從而提高學(xué)業(yè)水平，得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。教師應(yīng)以人性化的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，尊重學(xué)生的需要、選擇、人格等，和學(xué)生對(duì)話、溝通，相互理解和協(xié)商；給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮主體積極性，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程；更多的把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)和體驗(yàn)自身價(jià)值機(jī)會(huì)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生最好的發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的工具，而不只是評(píng)等、分類的工具。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和主體多元化，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異。不同的學(xué)生具有不同的背景，其需要、年齡、經(jīng)歷、家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等表現(xiàn)出個(gè)性差異，用一把尺子、從一個(gè)角度、采用單一的模式對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理的、不科學(xué)的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法應(yīng)表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、發(fā)展的特征。教師應(yīng)該根據(jù)總的課程目標(biāo)，結(jié)合教育改革的要求和本地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，承認(rèn)差異，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，確立發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用多種的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了紙筆測(cè)驗(yàn)以外，還有課堂觀察、課后訪談、小論文、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求要有一定的層次性。而且評(píng)價(jià)過(guò)程是持續(xù)的，周期性的，應(yīng)多次評(píng)價(jià)，給予學(xué)生個(gè)體更多的展示自我的機(jī)會(huì)。另外，在實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)多元化（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者等），多方面收集信息，在最大程度上肯定學(xué)生的成就。特別地，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生作為教育、教學(xué)過(guò)程的直接受益者，在評(píng)價(jià)過(guò)程中具有主體性，具有對(duì)自己行為的反思意識(shí)和能力，這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性差異，以促使每個(gè)個(gè)體盡最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。

3.科學(xué)利用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。教師的教育對(duì)象是學(xué)生，教師各方面的努力都是為了學(xué)生的發(fā)展。運(yùn)用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生本無(wú)可厚非。但在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)被異化為考試分?jǐn)?shù)，運(yùn)用學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展在許多學(xué)校和地區(qū)表現(xiàn)為運(yùn)用純粹的學(xué)生期中、期末或升學(xué)的考試分?jǐn)?shù)。學(xué)生的發(fā)展是多方面的，既有認(rèn)知領(lǐng)域，也有情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域。單一的考試成績(jī)測(cè)評(píng)的是學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而學(xué)生的能力、態(tài)度等卻無(wú)法靠單一的考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)通過(guò)多種途徑收集學(xué)生學(xué)習(xí)、變化的信息，如學(xué)生考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的進(jìn)步狀況、學(xué)生作品集、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生的實(shí)踐能力等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。另外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)受各方面因素影響，其結(jié)果與學(xué)生原有的知識(shí)、技能和能力準(zhǔn)備情況，與學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的、方法、態(tài)度、興趣等個(gè)性特征有重要聯(lián)系，同時(shí)也受家庭與社會(huì)等各方面因素的影響。所以，要科學(xué)地利用學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，必須多方面收集學(xué)生信息，并做具體的分析。

4.通過(guò)評(píng)價(jià)反饋發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。無(wú)論是采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，還是采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如果沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和資料的收集、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論，隨意的激勵(lì)是無(wú)法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)，不能聽(tīng)批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂(lè)觀起來(lái)。此外，隨著學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力和愿望的提高，他們會(huì)對(duì)表面化、形式化的激勵(lì)感到空洞和乏味。

激勵(lì)不在于對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠(chéng)、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價(jià)值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評(píng)，學(xué)生所感受到的仍是教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。