學前教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)研究

摘要：基于現(xiàn)代教育技術的學前教育是現(xiàn)代教育的重要部分，也是最基礎的部分。文章在闡述現(xiàn)代教育技術在學前教育專業(yè)中應用的基礎上，著重分析了如何在學前教育專業(yè)中進行現(xiàn)代教育技術能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：學前教育，現(xiàn)代教育技術

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 18-0000-02

近年來，我國高等教育在現(xiàn)代化技術的引導下快速發(fā)展，學前教育改革不斷創(chuàng)新，呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。學前教育專業(yè)融合了現(xiàn)代教育技術不斷調(diào)整、更新，以更好的適應教育潮流和社會發(fā)展。課程是教育目標借以落實到教育對象身上的中介，所以，現(xiàn)代教育技術指導下的學前教育人才，除了具備良好的職業(yè)道德、扎實的基礎知識，以及熟練的說、寫、算、唱、奏、等實踐技能以外，還需不斷學習現(xiàn)代技術在學前教育中的各種應用，不斷培養(yǎng)自己現(xiàn)代教育技術的能力，從而為教育事業(yè)做出自己一份有意義的貢獻。

1 學前教育的綜合化

科學技術的發(fā)展給教育事業(yè)帶來了無限的生機[1]，現(xiàn)代教育技術在學前教育專業(yè)中成熟和廣泛的應用，使得學前教育從內(nèi)容到形式發(fā)生了翻天覆地的變化，學前教育從以前的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主，老師在運用現(xiàn)代教育技術的同時也在不斷的學習改進教授的方式，從而不斷的激發(fā)出學生學習的熱情?，F(xiàn)代化的教育技術從視聽說三方位的角度對教育進行改革，使得學前教育變得越來越多樣化、綜合化。

1.1 目標綜合化

現(xiàn)代教育技術的學前教育目標應該綜合而簡潔，不能過于細節(jié)。在選取一些關鍵性目標時，要靈活借用現(xiàn)代教育技術的有利之處巧妙的表達出來，使之成為一種大家所共同接受的教育觀念。如，培養(yǎng)學生的主體意識，人文精神等等，將這些小的目標整合為綜合性目標，更有利于學生的健全、健康發(fā)展。

1.2 內(nèi)容綜合化

學前教育的課程目標由許多綜合的課程內(nèi)容組成。內(nèi)容綜合，主要指的是內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，利用現(xiàn)代教育技術把原本聯(lián)系較少的各個內(nèi)容巧妙的聯(lián)系在一起，更有利于學生聯(lián)想式思維的超常發(fā)揮，并激發(fā)學生產(chǎn)生更大的學習興趣。同時內(nèi)容綜合化可以對學習者形成綜合性刺激，在人的大腦皮層產(chǎn)生興奮點聯(lián)結(jié)，更加方便于記憶、理解，也便于提取與運用。

1.3 教育方式綜合化

教育的不斷改革，尤其是在現(xiàn)代教育技術影響下教育方式的不斷變化，使教育方式和教學內(nèi)容合為一體。比例如，通過教學、觀摩、看電影、繪畫、參觀等活動，在不同的課程組織中靈活運用“發(fā)現(xiàn)法”、“搶答法”、“猜測法”、“表演法”等教學方法，這都是一些能實現(xiàn)既定課程目標的思維方法和操作步驟。但這些方式要綜合化選擇要依據(jù)教育目標、課程內(nèi)容以及學習者的準備狀態(tài)[2]。

2 現(xiàn)代教育技術學前教育的運用能力

所謂的現(xiàn)代教育技術， 是運用現(xiàn)代教育理論并在現(xiàn)代信息技術的引導下， 對教學過程和教育資源進行開發(fā)、利用和管理。

全球教育事業(yè)的信息化，使掌握現(xiàn)代教育技術成為各級各類學校專業(yè)包括學前教育專業(yè)的基本素質(zhì)要求?，F(xiàn)代教育技術課程在學前教育中的目標是使學生掌握現(xiàn)代教育技術基本理論和基本技能， 樹立信息化教育的理念， 具有結(jié)合現(xiàn)代教育技術并將其運用于學前教育教學活動的能力?，F(xiàn)代教育技術主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力， 通過現(xiàn)代教育技術， 將使學生形成敏銳的觀察力、豐富的想象力、個性的知識品質(zhì)；培養(yǎng)學生綜合的獲取、分析、處理、交流應用信息的能力，使其在學前教育中能夠全面的應對各種難題?，F(xiàn)代教育技術主要是要為學生打造一個有利觀察、思考和比較的信息學習環(huán)境， 開發(fā)出一些有助于教學的軟件資源， 培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的現(xiàn)代化人才， 積極開展教學試驗， 探索人才多元化培養(yǎng)的規(guī)律。

現(xiàn)代教育技術素質(zhì)是現(xiàn)代社會人才不可或缺的一部分，在這信息飛速發(fā)展的時代學前教育專業(yè)的人才應具有：（1）運用多媒體進行學前教學及制作課件的能力；（2）駕馭豐富多彩并多變的信息的能力，即高效獲取信息、正確評價信息、有效吸收存儲并快速提取信息、運用多媒體形式表達信息和創(chuàng)造性地使用信息的能力；（3）運用現(xiàn)代技術自主、高效的學習與交流；（4）全面健全人格的教養(yǎng)，即努力培養(yǎng)和提高現(xiàn)代應具備的道德，情感，法律與社會責任。

要具備以上素質(zhì)就要求學生學會運用幻燈、投影儀、錄像、電腦等一系列現(xiàn)代化的技術進行學前教學活動，并能形成一些適合學前教育的理念和方法。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)又可以通過開設相關的課程與講座，現(xiàn)代教育技術基礎、多媒體技能訓練、課件制作等課程與講座來獲得。這樣不僅在運用多媒體手段深化課堂教學的同時，為學生營造了圖文并茂、生動形象的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，同時還把理論聯(lián)系到實際教學當中，給了學生充分實踐的機會。

3 學前教育現(xiàn)代化教育技術能力的培養(yǎng)

首先得學會認知， 這主要是利用現(xiàn)代教育技術的方法，來培養(yǎng)學生通過運用認知工具求知、發(fā)現(xiàn)問題、探究知識、建構(gòu)知識，同時也學會繼續(xù)深入學習的本領。注重不斷培養(yǎng)學生認知方法，應用現(xiàn)代教育技術引導學生發(fā)現(xiàn)、探究和建構(gòu)獲取知識的途徑，最終培養(yǎng)出學生的不斷自主學習的能力。其次是學會做事，這要求學生既要學會實踐，更要學會創(chuàng)造。通過現(xiàn)代教育技術，可以營造出供學生參與的學習環(huán)境，不斷激發(fā)學生興趣，使學生通過與學習環(huán)境的交互作用，不斷提升獲得知識和實踐知識的能力。再次學會合作，這要求培養(yǎng)學生在與他人共同生活，共同合作學習的基礎上，從過去的集中教學轉(zhuǎn)變到獨立自主學習，最終人們所提倡的互相學習。最后是學會生存，主要是學會生活和增強不斷提升自我發(fā)展的能力。應用現(xiàn)代教育技術， 要在實踐教學中以發(fā)展的眼光進行發(fā)展性教學，建立多維課堂教學目標， 不斷提升自我能力和高尚道德情操[3]。

信息時代還學會利用網(wǎng)絡技術來實現(xiàn)資源共享和互相學習?，F(xiàn)在很多學校利用多媒體教室網(wǎng)絡系統(tǒng)來實現(xiàn)資源共享，通過老師調(diào)控多媒體使學生同步學習，老師既可以看到學生的學習狀況，同時多媒體還允許師生之間實現(xiàn)隨時溝通，教師及時給予學生指導和幫助，學生相互分組討論，彼此之間進行交流，表達自己的見解。另外，老師還能引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)對遠程資源進行查詢、分析，利用網(wǎng)絡、進行通信、交流，，從而不斷培養(yǎng)學生信息應用能力。

在現(xiàn)代技術的支持下，老師學生可以利用各種工具和平臺， 創(chuàng)造自己所能想到的作品，進行不斷創(chuàng)新。現(xiàn)代教育技術已經(jīng)把課堂以教師為中心的傳授知識過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生獨立自主的學習，通過與老師學生的交流溝通，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、積極探求解決問題，在系列過程當中還需要學生不斷培養(yǎng)創(chuàng)造意識、平等意識、積極參與和探索的精神。

4 結(jié)束語

在未來的學前教育當中，現(xiàn)代教育技術將繼續(xù)發(fā)揮其重要的方法和技術支持的作用，通過使現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢在學前教育專業(yè)中的不斷發(fā)揮， 我們將營造一種不僅有老師引導學習，同時還有學生參與的多元化的教學環(huán)境，建構(gòu)一個能夠充分發(fā)揮學生獨立自主學習的主體作用，把知識的吸收和智力的鍛煉與素質(zhì)教育緊密的統(tǒng)一在一起。這樣將給學生的學習方法和認知方法帶來很大的幫助，同時在學生通過信息獲取、問題探究和意義形成的過程當中也為學前教育構(gòu)建出一種新型的教學模式，使現(xiàn)代教育技術在學前教育的不斷推進過程中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻：

[1]田健，王妍莉，王衛(wèi)軍.師范生現(xiàn)代教育技術能力培養(yǎng)的教學策略研究[J].開放教育研究，2009.

[2]祁海芹.學前教育專業(yè)教法課程的綜合化趨勢[J].教育研究，2005.

[3]李克東.知識經(jīng)濟與現(xiàn)代教育技術的發(fā)展[J].電化教育研究，1999.