關(guān)于中外合作辦學(xué)計算機應(yīng)用課程建設(shè)研究

摘要：受多個方面因素的共同影響，計算機應(yīng)用課程在現(xiàn)階段所取得的教學(xué)效果并不顯著。從這一角度上來說，針對計算機應(yīng)用課程進行必要的改革與優(yōu)化是尤為關(guān)鍵與必要的。本文結(jié)合中外合作辦學(xué)模式的因素，結(jié)合合作辦學(xué)模式的基本特點、學(xué)生情況以及硬軟件資源，從在分層教學(xué)的引入背景下結(jié)合學(xué)生實際情況展開教學(xué)分析、在主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計模式的引入背景下展開教學(xué)分析以及在師資隊伍建設(shè)的強化背景下展開優(yōu)質(zhì)教學(xué)分析這三個方面入手，圍繞中外合作辦學(xué)計算機應(yīng)用課程建設(shè)這一中心問題展開了較為詳細的分析與闡述，希望能夠引起各方工作人員的特別關(guān)注與重視。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；計算機應(yīng)用；課程建設(shè)；教學(xué)模式；分析

中圖分類號：TP3-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 18-0000-02

很明顯，中外合作辦學(xué)模式下的學(xué)生同傳統(tǒng)意義上一般教學(xué)模式下的學(xué)生存在極為顯著的差異性，這也就決定了中外合作辦學(xué)模式下學(xué)生與一般教學(xué)模式下學(xué)生在展開有關(guān)計算機應(yīng)用課程學(xué)習(xí)的過程中存在著自身的顯著特點。陷阱誒段中外合作辦學(xué)院校對于“應(yīng)用”的關(guān)注是不斷系統(tǒng)與具體的，在教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生將計算機視作一種工具，視作一種為完成計算、設(shè)計及控制任務(wù)而采用的工具。從這一角度上來說，學(xué)生針對計算機應(yīng)用課程進修學(xué)習(xí)的目的并不在于針對計算機本身進行一定意義上的研發(fā)、設(shè)計或是優(yōu)化，而是通過對這一工具的有效使用解決實踐性的問題。這也就是說：在中外合作辦學(xué)模式作用之下，無論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)教材或是教學(xué)方法的角度上來說，傳統(tǒng)意義上計算機專業(yè)教學(xué)并不適用，針對計算機應(yīng)用課程教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)著眼于中外合作辦學(xué)模式的實際發(fā)展情況，建設(shè)一整套適應(yīng)于中外合作辦學(xué)需求且行之有效的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。本文試針對以上問題做詳細分析與說明。

1 在分層教學(xué)的引入背景下結(jié)合學(xué)生實際情況展開教學(xué)分析

新生入學(xué)后首先應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生個體對計算機應(yīng)用技術(shù)的掌握程度進行摸底測評，按照學(xué)生所取得的成績進行分層教學(xué)中教學(xué)層次的劃分（一般情況下按照初、中、高三層次進行劃分處理）。在層次劃分的作用之下，針對不同層次學(xué)生所采取的教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)同樣應(yīng)當(dāng)有所差異。簡單來說，針對水平較高的學(xué)生層次可以免修計算機應(yīng)用基礎(chǔ)性課程，但應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生能力水平及計算機應(yīng)用的掌握程度制定延伸性的操作任務(wù)，并參加有關(guān)計算機應(yīng)用課程的期中及期末測評作業(yè)；針對水平中等的學(xué)生層次仍然按照現(xiàn)有的教學(xué)方式及教學(xué)目標(biāo)展開計算機應(yīng)用課程教學(xué)；針對水平初級的學(xué)生層次應(yīng)當(dāng)在中等層次教學(xué)開展的基礎(chǔ)之上進行一定比例教學(xué)課時的增加，這部分增加課時重點應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的講解與教授作業(yè)。舉例來說，教師在針對WORD文檔文本進行排版操作知識點講授的過程當(dāng)中，可布置水平較高的學(xué)生進行觀察應(yīng)用式的自主探究式學(xué)習(xí)（教師可以向?qū)W生提供一篇文本排版后的成品文檔以及文本排版前的未處理文檔，通過屏幕截圖的方式引導(dǎo)學(xué)生對WORD文檔文本排版前后的差異性進行觀察與比較，并要求學(xué)生能夠通過命令執(zhí)行的方式針對未排版文檔進行排版處理，使其能夠與屏幕截圖中所顯示成品文檔格式一致），同時可布置水平中等的學(xué)生提供包括排版處理前文檔文本、排版處理后文檔文本以及關(guān)鍵步驟的提示，同樣可要求其在教師的引導(dǎo)與輔助下進行文檔排版作業(yè)。而對于水平初級的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)向這部分學(xué)生所展示的排版處理前的文檔文本以及詳細具體的命令執(zhí)行與操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生依照步驟提示達到最終的排版效果。

2 在主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計模式的引入背景下展開教學(xué)分析

簡單來說，主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計模式是指在教學(xué)發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的同時體現(xiàn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體性地位。在當(dāng)前教育教學(xué)基本形式下，計算機應(yīng)用課程教學(xué)表現(xiàn)出了極為顯著的發(fā)展變化速度，其在依賴于教師主導(dǎo)教學(xué)的同時也需要學(xué)生展開自主式學(xué)習(xí)作業(yè)，以上分析均顯示出主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計模式在計算機應(yīng)用課程教學(xué)中的重要意義。主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生學(xué)習(xí)特征以及教學(xué)目標(biāo)進行綜合分析的基礎(chǔ)之上確定相應(yīng)的教學(xué)起點與教學(xué)方式。在這一過程當(dāng)中會按照教學(xué)方式選擇的差異性呈現(xiàn)出兩種教學(xué)設(shè)計分支：首先是以發(fā)現(xiàn)式為主的教學(xué)設(shè)計模式：其在實踐過程當(dāng)中的前提在于通過對計算機應(yīng)用教學(xué)任務(wù)的布置明確相應(yīng)的教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)之上選取包括教材教輔資源以及視頻教程在內(nèi)的各種多媒體信息資源。借助于此種方式引導(dǎo)學(xué)生展開自主式探索學(xué)習(xí)，教師在這一過程當(dāng)中發(fā)揮輔導(dǎo)答疑功效。通過一階段自主探索學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)選取典型學(xué)生作品進行公開式點評，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并掌握問題的解決方式，最終實現(xiàn)計算機應(yīng)用能力的有效拓展；其次是以傳遞—接受為主的教學(xué)設(shè)計模式：其在實踐過程當(dāng)中的前提在于通過問題或是案例的方式實現(xiàn)對計算機應(yīng)用課程教學(xué)知識點的引入，從而靈活使用包括演示、討論以及講解在內(nèi)的各種教學(xué)手段，其目的在于針對教學(xué)知識點進行綜合學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對實踐操作的方式熟悉知識點并掌握相應(yīng)技能，進而采取教學(xué)反饋的方式實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)情況的綜合性評價，最后一步應(yīng)當(dāng)是通過對整個教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)問題的提出與總結(jié)，實現(xiàn)拓展化的訓(xùn)練教學(xué)。

3 在師資隊伍建設(shè)的強化背景下展開優(yōu)質(zhì)教學(xué)分析

在中外合作辦學(xué)模式的作用之下，計算機應(yīng)用課程教學(xué)工作者不單單需要具備包括教學(xué)、教學(xué)研究以及科學(xué)研究在內(nèi)的基本能力，還應(yīng)當(dāng)針對教授學(xué)生的專業(yè)類型及專業(yè)特點有詳細認知。通過對計算機應(yīng)用課程教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，能夠有效提高教學(xué)工作者的綜合素質(zhì)，這對于計算機應(yīng)用課程教學(xué)的有效開展而言同樣是至關(guān)重要的。在這一過程當(dāng)中，結(jié)合中外合作辦學(xué)模式的運行特點，筆者認為有以下幾個方面的措施是值得相關(guān)工作人員重點關(guān)注與重視的：首先，計算機應(yīng)用課程教師所教授專業(yè)應(yīng)當(dāng)是基本固定的，結(jié)合對教授學(xué)生專業(yè)特點以及專業(yè)屬性的了解，確保計算機應(yīng)用課程教學(xué)過程當(dāng)中的相關(guān)知識點能夠與學(xué)生所屬專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)相結(jié)合，從而提高計算機應(yīng)用課程教學(xué)的時效性；其次，依托于中外合作辦學(xué)機構(gòu)所構(gòu)建教師隊伍培訓(xùn)制度，為受聘教師接受相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)創(chuàng)造有力條件。與此同時，借助于頻繁性的國際間學(xué)術(shù)交往開闊計算機應(yīng)用課程教學(xué)工作者的知識范圍，通過對先進職業(yè)技術(shù)信息的掌握提高課程教學(xué)效率。

4 結(jié)束語

總而言之，將中外合作辦學(xué)模式與計算機應(yīng)用課程建設(shè)相融合有著重要意義，其不單單能夠?qū)崿F(xiàn)計算機應(yīng)用課程建設(shè)途徑的多元化，同時也能夠提高計算機應(yīng)用課程教學(xué)的時效性與有效性，值得關(guān)注?？偠灾疚尼槍τ嘘P(guān)中外合作辦學(xué)計算機應(yīng)用課程建設(shè)相關(guān)問題做出了簡要分析與說明，希望能夠為今后相關(guān)研究與實踐工作的開展提供一定的參考與幫助。

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