中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)誤區(qū)

摘要：中學(xué)的計(jì)算機(jī)教育已基本得到普及，然而如何提高計(jì)算機(jī)教學(xué)水平讓學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中更加容易、迅速的理解老師的授課內(nèi)容，從而更好的適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求，具有不可忽視的意義。本文調(diào)查了目前中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀，分析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，著重闡述了中學(xué)計(jì)算機(jī)持續(xù)健康發(fā)展的幾點(diǎn)誤區(qū)，希望對(duì)后續(xù)的發(fā)展起到一定的警示作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)課程；計(jì)算機(jī)工具；邊緣化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 17-0000-02

1 引言

隨著我國(guó)信息化時(shí)代的到來，各個(gè)行業(yè)都逐漸與計(jì)算機(jī)接軌，教育主管部門也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，把重點(diǎn)移到了培養(yǎng)興趣的中學(xué)階段。中學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)，是塑造學(xué)生興趣的時(shí)期，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，這一培養(yǎng)階段的學(xué)生如果不能對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生一點(diǎn)的興趣或者是遇到的問題不能及時(shí)得到幫助和解決，很有可能會(huì)對(duì)未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)極大的反作用。下面，本文將對(duì)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀和一些發(fā)展中的誤區(qū)進(jìn)行相關(guān)論述，希望能對(duì)我們中學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)工作者有一定的幫助。

2 計(jì)算機(jī)在中學(xué)里的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了掌握目前中學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的能力以及想學(xué)習(xí)的方向，我們特意進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看出：大約有56.3%的學(xué)生自己家里配備有計(jì)算機(jī)，基本沒接觸過的大約占了12.9%；對(duì)于計(jì)算機(jī)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，從學(xué)校獲取的和通過自學(xué)獲得的各占48.2%和51.8%。值得關(guān)注的是，這51.8%的學(xué)生中，很多學(xué)生已經(jīng)具備了文字排版，圖像處理及網(wǎng)頁(yè)制作等等專長(zhǎng)。調(diào)查還突顯出大部分同學(xué)已經(jīng)知道計(jì)算機(jī)的作用非常大，是未來工作和學(xué)習(xí)必不可少的重要工具，但是絕大部分表現(xiàn)得不知所措，很茫然，不知道如何進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步了解情況，我們特意選取了兩個(gè)典型的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。

2.1 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)——計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有一定差距

我們調(diào)研了一所貴州的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，中學(xué)的概況是：1年級(jí)63人，2年級(jí)78人，3年級(jí)101人。2008年開始，學(xué)校開設(shè)了計(jì)算機(jī)課，剛開始的時(shí)候買了20臺(tái)電腦下鄉(xiāng)的機(jī)型，用來實(shí)踐課給學(xué)生操作。學(xué)校的配套設(shè)施比較簡(jiǎn)單，不能安排出專用的機(jī)房。20臺(tái)電腦被成了一種“教學(xué)工具”擺放在一間簡(jiǎn)陋的教室里。因?yàn)槠渌T多因素限制，學(xué)校計(jì)算機(jī)課每個(gè)月只能開設(shè)12節(jié)，均分到3個(gè)年級(jí)，每個(gè)班每學(xué)期也就只可以上20節(jié)課，講的內(nèi)容主要是簡(jiǎn)單的像開關(guān)機(jī)、辦公軟件的使用、文件移動(dòng)等。據(jù)這里的老師介紹，開計(jì)算機(jī)課完全是為了響應(yīng)省里的號(hào)召，不過在這里似乎失去了它的意義，由于條件簡(jiǎn)陋，教師匱乏，接觸面比較窄，這里的學(xué)生都不太喜歡計(jì)算機(jī)課，完全偏離了它的初衷。

2.2 重點(diǎn)中學(xué)——無學(xué)分要求、自主學(xué)習(xí)

重慶某一重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校的硬件條件相當(dāng)完善。計(jì)算機(jī)完全靠自己興趣學(xué)習(xí)，不存在考核制度。上課的教材用的都是最新教改的，計(jì)算機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)全部是穩(wěn)定的Windows XP。這里學(xué)生的基礎(chǔ)都比較好，辦公軟件、PhotoShop基本都會(huì)用，上課時(shí)間都不需要刻意的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校的總體指導(dǎo)原則主要是幫助學(xué)生掌握獲取信息的能力，而不能成為技術(shù)的傀儡。在課堂任務(wù)設(shè)置上，往往安排一些多種技術(shù)和軟件的相結(jié)合使用才能解決的任務(wù)。但是，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可怕的現(xiàn)象，在學(xué)生中，不少人背負(fù)著升學(xué)壓力，自然而然地就將計(jì)算機(jī)課視為沒有多大用處的科目，能逃就逃，“計(jì)算機(jī)無用論”開始在學(xué)生當(dāng)中繁衍。

3 中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的誤區(qū)

從上一節(jié)的調(diào)查可以看出來，現(xiàn)在中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)基本的操作實(shí)踐內(nèi)容沒有太大的興趣，熱衷于接受新奇和極賦有挑戰(zhàn)性的新東西。與此同時(shí)，在傳授知識(shí)這一點(diǎn)來看，學(xué)校教育正在慢慢失去其傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)地位。那么我們不免要去思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？

誤區(qū)一：上課只為考試

目前，我國(guó)的中學(xué)計(jì)算機(jī)課程還不是一門獨(dú)立的基礎(chǔ)性學(xué)科，在課程設(shè)置上，出現(xiàn)了某些年級(jí)課程安排不合理，教學(xué)內(nèi)容差異的情況。另外，各地授課進(jìn)度不一，下屬各學(xué)校沒有結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，都按統(tǒng)一的原則進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。甚至一些教師為了能在考試中有好的表現(xiàn)，往往去擠掉計(jì)算機(jī)課的上機(jī)時(shí)間，拼命地出練習(xí)題，做模擬題，肆無忌憚地搞\"填鴨式\"教學(xué)。而真正地計(jì)算機(jī)課程教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，對(duì)知識(shí)的整合創(chuàng)新能力。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全方位學(xué)習(xí)，不同側(cè)重點(diǎn)的多次重現(xiàn)，努力讓學(xué)生培養(yǎng)起發(fā)散思維的能力，在潛移默化的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

誤區(qū)二：面對(duì)升學(xué)壓力，邊緣化計(jì)算機(jī)教學(xué)

現(xiàn)在，大部分中學(xué)都開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程。但無論重點(diǎn)高中還是普通高中，計(jì)算機(jī)課多數(shù)都是被架空的，學(xué)校、學(xué)生實(shí)際上都沒有投入很大精力在這上面，更多的是流于形式，應(yīng)付檢查。因?yàn)闆]有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，課程教的好還是不好不能進(jìn)行準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，這會(huì)大大挫傷教師的積極性。目前的計(jì)算機(jī)課程跟高考不銜接，授課的內(nèi)容完全以學(xué)生為主體，以他們的興趣為主要內(nèi)容，但真正很少有學(xué)生在這個(gè)上面投入精力和時(shí)間。另外，在待遇和晉升等方面，計(jì)算機(jī)老師總讓人感覺不被重視，什么都要落后人家一大截。這些未免又造就了惡性循環(huán)。

誤區(qū)三：照搬社會(huì)教學(xué)模式，不切合實(shí)際

很多中學(xué)的計(jì)算機(jī)教師，上課時(shí)把知識(shí)分為“重點(diǎn)”和“次要的”兩類，對(duì)于一些基本操作都是一筆帶過，集中精力講PS、WORD、EXCEL等實(shí)用軟件，把課堂教學(xué)辦成了類似電腦操作技能的培訓(xùn)。但是，中學(xué)生要么沒有足夠的時(shí)間，要么沒有自己的電腦，更有甚者自己面臨著很大的升學(xué)壓力，根本不愿在這些方面花太多的時(shí)間，因此，他們不太可能熟練掌握這些軟件的操作技能。把計(jì)算機(jī)當(dāng)作一種工具來普及教育，強(qiáng)調(diào)操作技能是無可厚非。但要結(jié)合實(shí)際情況。中學(xué)計(jì)算機(jī)教育不能簡(jiǎn)單地看成勞動(dòng)技能課，如果只重視實(shí)踐操作，不對(duì)原理進(jìn)行剖析，這很容易讓學(xué)生知其然但不知其所以然，這就違背了科學(xué)教育的精神。

誤區(qū)四：計(jì)算機(jī)只是一種工具，單獨(dú)掌握就行。

這是一個(gè)很普遍的問題，計(jì)算機(jī)本身只是一種工具，大部分學(xué)習(xí)者的目的是為了借助計(jì)算機(jī)去更好地工作和學(xué)習(xí)，但是計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。例如，如果建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生能夠熟練使用計(jì)算機(jī)來設(shè)計(jì)施工圖，那么效率可想而知。目前在計(jì)算機(jī)方面，85％以上的應(yīng)用軟件都是由非計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員設(shè)計(jì)的。這是因?yàn)樗麄兡軌蚝芎玫亟Y(jié)合本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)。然而這種結(jié)合在當(dāng)前是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要?jiǎng)?chuàng)造更大的條件來進(jìn)行培養(yǎng)。

4 總結(jié)

目前中學(xué)的計(jì)算機(jī)教育或多或少地存在著以上的誤區(qū)，若不朝著端正以上誤區(qū)的方向前進(jìn)，就難以推進(jìn)中學(xué)教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。要解決以上問題，需要教育主管部門、學(xué)校和教師的共同努力。必須從源頭解決重理論輕實(shí)踐的問題，學(xué)校也要采取必要的措施，促進(jìn)教師愿用善用計(jì)算機(jī)，否則教學(xué)設(shè)備再好、教育軟件再多，教師不會(huì)用或者不愿意用，那也只能是擺設(shè)，達(dá)不到提高中學(xué)信息教育水平的目的。

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