《計算機應用基礎》課程考核機制的建立與探索

摘要：課程考核在課程體系中起著促進和監(jiān)督的作用，建立科學的課程考核機制是保證課程改革和發(fā)展的需要。本文就目前高職課程考核中存在的問題進行了分析與探討，以《計算機應用基礎》課程為例，提出了基于文件夾評價的過程考核，并詳細闡述了該考核方案的具體實施，最后介紹了考核機制建立過程中注意事項。

關鍵詞：課程考核；文件夾評價；過程考核

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

課程考核是課程實施過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是檢查教學效果、鞏固學生所學知識、改進教學工作和促進實現(xiàn)高職教育目標的重要手段?！队嬎銠C應用基礎》課程對學生計算機知識結構的搭建和能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用，建立科學的課程考核機制顯得尤為重要。

1 高職課程考核中存在的問題

目前，絕大部分大專院校的計算機類課程的考試方式均摒棄了傳統(tǒng)的筆試，采用課程考核與計算機考證相結合的方式進行，以證促教、以證促學、以證促考。但隨著計算機技術的飛速發(fā)展，信息量的急劇增加，部分計算機考證的相關要求已不適應企業(yè)的實際應用需求。以全國計算機一級B考證而言，題庫更新慢，部分考題缺乏實用性，完全采用考證成績?yōu)檎n程成績，不能全面考核學生計算機應用的實際水平。此外，無紙化考試系統(tǒng)在計算機基礎課程的考核中使用較多，但由于是無紙化考試，考核內容往往是以客觀題居多。

總之，現(xiàn)行《計算機應用基礎》課程的考核機制存在一些不足：學校忽視了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，學生實際操作能力差；把學生學習局限在課堂中，不利于學生職業(yè)技能的提高；沒有尊重學生的個體差異，不能讓學生的個性得到很好的張揚；教學脫離了職場工作環(huán)境，沒能很好地與行業(yè)接軌，不利于學生就業(yè)。這使我們高職教育工作者不得不思考課程考核的改革。

2 國外主要考試模式的概況

德國采用“雙元制”考教分離的考試制度。“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓機構無直接關系的行業(yè)協(xié)會承擔，考試方法采用筆試、實際操作和口試形式，考試結果分為通過和不通過兩個等級；澳大利亞采用TAFE考試方式。TAFE考試方式多樣化，可采用12種標準測試方法中的某幾種組合進行考試，考核結果采用達到、部分達到和未達到三個等級；英國采用國家職業(yè)資格證書考試。英國國家職業(yè)資格考試制度具有鮮明的特色，不再限于知識和技能的簡單考試考核，而是一個以收集并判斷證據(jù)是否符合職業(yè)能力標準為主的考核過程；美國以校本考試為主的教育考試。重視發(fā)揮考試的引導、促學和激勵功能，大多數(shù)課程以形成性考試為主，總結性考試為輔，學生提交的作業(yè)、論文、設計或專題答辯成績在總成績中所占比例大于期末考試比重。

3 《計算機應用基礎》課程考核機制的建立

在眾多國外教育評價方法中，可以借鑒文件夾評價方法，將每個學生在本門課程學習期間所做的所有工作總結整理成個人的“文件夾”，上傳至FTP站點，并進一步制作成個人和小組的網(wǎng)上學習主頁，以此作為評定學生學習質量的一個重要依據(jù)。通過這種評價模式，教師可以根據(jù)需要在任何時段進行隨機評價，也可以在學期末進行綜合評價，同時它還是一種個性化的評價模式，對不同能力和特長的學生給予了自由創(chuàng)作空間，是體現(xiàn)學生主體地位的一個重要方面。

為使《計算機應用基礎》課程的考核更加科學合理，適應新時期企業(yè)對本課程的具體能力需求。同時使學生重視平時的操作訓練和知識積累，形成良好的學習習慣，本課程采用基于文件夾評價的過程考核，下面具體介紹該考核機制的建立方法。

3.1 建立考核評價指標體系。

制定合理的考核評價指標體系是課程考核的關鍵。根據(jù)企業(yè)對學生計算機應用能力的具體需求，建立考核評價指標體系。

3.2 基于文件夾評價的過程考核方案。

（1）行為素養(yǎng)納入考核。將企業(yè)中的7S管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）納入課程考核范圍，模擬職場工作氛圍，突出行為素養(yǎng)的重要性。在《計算機應用基礎》課程中，7S管理具體指：出勤、保持環(huán)境衛(wèi)生、下課后及時關閉電腦擺放好座椅、積極地回答和反映問題、上課不做與課堂無關的事情、認真配合團隊，能主動與其他組員溝通、按照要求完成實踐，不抄襲、及時根據(jù)項目要求對作品進行修改，正確提交作品等。（2）確定評價文件夾的內容與形式。文件夾評價在實施過程中，必須要有明確的規(guī)定性內容，這些內容學生必須要提交到文件夾中。選取哪些內容，以什么形式，需根據(jù)課程特點、學校硬件設施、學生水平等各多方面綜合考慮而定。信息化環(huán)境下建議使用電子文件夾評價，但也可考慮非電子形式的內容，如可考慮為小組準備真檔案袋以供收集紙質原始材料。（3）信息技術素養(yǎng)和能力要求。基于文件夾評價的過程考核，特別是電子文件夾評價，可提升學生的信息素養(yǎng)與技能。在教師的引導下，培養(yǎng)學生建立良好的文件夾結構，提升學生有效組織和管理文件夾信息的能力；提升學生的信息安全意識與技術措施。（4）技術方案選擇與技術保障?；谖募A評價的過程考核，需要依賴一定的技術環(huán)境，要求師生都能夠比較方便地進入計算機和基本的網(wǎng)絡，至少需要收集和保存文件夾信息的計算機和服務器。提交電子文件夾可使用FTP、電子郵件等方式，展示階段成果可使用博客，微群等形式。此外，也可使用獨立開發(fā)的教學集成系統(tǒng)或數(shù)字大學城等開放的教學系統(tǒng)，將課堂延升至課外，充分利用網(wǎng)絡信息化來提升教學效果，保障考核方案的順利實施。

4 考核機制建立過程中注意事項

4.1 評價實施效率。

效率在評價實施過程中至關重要，如果效率得不到保障，任何改革都只能是裝點門面。文件夾的信息量大，形式多樣，如按傳統(tǒng)作業(yè)的批改方式全部由教師一個批閱，這樣的評價效率低下。在文件夾評價中盡可能多地采用小組學習的方法，每組人數(shù)不宜太多，如：不超過6人。教師只需對小組進行評價，通過小組作業(yè)，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。

4.2 評價和反饋及時。

注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。體現(xiàn)評價的過程性，突出評價的發(fā)展性的一個重要舉措就是要體現(xiàn)評價的過程性，即通過對學生發(fā)展過程的關注和引導，通過有目的的評價來改進教與學，不斷促進學生發(fā)展。評價的過程性應具體體現(xiàn)在收集學生學習狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據(jù)學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議。

4.3 評價主體多元化。

學生自評、同學互評、教師評價、同行評價、企業(yè)評價、網(wǎng)絡評價相結合的方式，可從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象成為評價主體，創(chuàng)造了積極的學習氣氛，給學生成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習活動的信心，同時培養(yǎng)了學生的評價能力。

5 進一步研究和探索的問題

本文提出的基于文件夾評價的過程考核在具體教學實踐中也存在著一些問題。但在教育信息化條件日益成熟和新課程改革驅動的條件下，基于文件夾評價的過程考核還是擁有較好的實用前景，接下來將在課程領域和教學環(huán)節(jié)以及操作的模式和細節(jié)方面進行深入探索和研究。

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