淺析教學(xué)信息化在職教教育中的解決對策

摘要：本文從教師隊(duì)伍對教育信息化的作用出發(fā)，闡述了教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)信息化的開展中，教師隊(duì)伍的計(jì)算機(jī)使用能力以及其積極性，學(xué)校信息教學(xué)設(shè)備的整體建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)資源的適應(yīng)性、組裝性，都對課程教學(xué)信息化起作用，文章分析了教育信息化的一些關(guān)鍵性問題，并通過此提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：職教教育；教育信息化；課程教學(xué)信息化

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 18-0000-02

在職業(yè)教育中，課程的多樣性和職業(yè)的崗位特性，都使課程教學(xué)信息化步履蹣跚，課程教學(xué)依靠信息化推動(dòng)現(xiàn)代教育目的的實(shí)現(xiàn)，依靠信息化技術(shù)推動(dòng)課程教學(xué)的改革，是目前教育信息化的主要問題，尤其在職業(yè)教育中發(fā)展緩慢。而課程教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道，也是學(xué)生獲取信息能力的有效渠道，只有客觀分析面臨的問題，才能發(fā)現(xiàn)和找到解決問題的對策，從而推動(dòng)教育信息化的快速發(fā)展。課程教學(xué)的信息化、教育管理信息化與學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識是教育信息化三組成部分，教育信息化的實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在課程教學(xué)的信息化步伐上，因此不能將學(xué)校管理的信息化來取代學(xué)校教育信息化的發(fā)展。

1 課程教學(xué)信息化的原動(dòng)力主要取決于教師隊(duì)伍的信息化水平

教育質(zhì)量的高低乃至整個(gè)教育事業(yè)的成敗，從根本上講，都取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)。無論如何改革教學(xué)方法，無論教育政策如何要求加快教育信息化的步伐，教師的運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于課程教學(xué)的能力，是教育信息化的最直接最原始的動(dòng)力，那么，教師在推動(dòng)課程教學(xué)信息化中存在的主要問題是什么呢？

1.1 職校教師隊(duì)伍信息技術(shù)的水平不高。學(xué)校教師在使用計(jì)算機(jī)能力方面，能熟練使用的主要軟件是Word、WPS和IE的操作，更深層次的應(yīng)用能力不高，特別是對數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作、圖象處理等軟件使用能力更欠一籌。原因是多方面：一是中年教師原來沒有深入學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)，現(xiàn)在懂得一點(diǎn)，也是靠自己東問西問學(xué)來的。而中年教師在職業(yè)院校的比例相當(dāng)大。二是教師計(jì)算機(jī)知識培訓(xùn)不全面，不系統(tǒng)，效果不好。有些培訓(xùn)班，一個(gè)月學(xué)三四個(gè)軟件，多而不精，使參加培訓(xùn)的教師不能熟練學(xué)好一個(gè)軟件，真正要深入應(yīng)用時(shí)，又不會(huì)了。但總的素質(zhì)結(jié)構(gòu)來看，使用信息技術(shù)設(shè)備的能力是可以大幅度提高的，關(guān)鍵在于這個(gè)學(xué)校有沒有這樣的氛圍。只有解決了教師自身使用計(jì)算機(jī)的能力，才能談推動(dòng)課程教學(xué)的信息化，推動(dòng)教育信息化。

1.2 主動(dòng)性不高有待提高。職業(yè)學(xué)校教師使用計(jì)算機(jī)解決問題的積極性不高，首先職業(yè)學(xué)校都以課時(shí)津貼作為工資外收入的主要來源，加上職業(yè)院校教師一直是數(shù)量不足的，教師花主要精力和時(shí)間來備課和上課，沒有時(shí)間來使用計(jì)算機(jī)。有些老師還使用計(jì)算機(jī)制作一些演示文稿用于上課，或用計(jì)算機(jī)將教案打出來，能認(rèn)真做好這件兩件事的教師，對教育信息化的作用已是不小了。其次，開展課程教學(xué)信息化研究，投入十分大，收入?yún)s十分小，講授2個(gè)課時(shí)，如果相應(yīng)做一個(gè)簡單的演示文稿和打出教案，少則要2個(gè)課時(shí)，多則更多，大量時(shí)間和精力的投入，從收入上是沒有變化的，所以教師的主動(dòng)性和積極性沒有辦法提高。不但是在我國，一些研究資料表明在一些發(fā)達(dá)國家都有這個(gè)問題，教師使用信息技術(shù)的主動(dòng)性成為教育信息化的重要阻力之一。有些教師為了職稱的晉升，還或多或少做些課件。要在職業(yè)學(xué)校加快信息技術(shù)的應(yīng)用，不制定配套措施，廣泛調(diào)動(dòng)教師的積極性主動(dòng)性，就難以推進(jìn)課程教學(xué)信息化的進(jìn)程。

1.3 現(xiàn)有信息化教學(xué)資源不配套。對于職業(yè)學(xué)校來說，恐怕很難做到教學(xué)資源的配套，比如一門公共課程，就算大家選擇的教材一樣，提供的多媒體課件是也現(xiàn)成的。但各個(gè)學(xué)校課時(shí)總量不一，或者前后學(xué)期課時(shí)總量不相同，教師要保證教學(xué)計(jì)劃、授課計(jì)劃、教學(xué)方法的一致，總要不斷調(diào)整上課內(nèi)容。因此，現(xiàn)有的多媒體課件應(yīng)用起來也十分不方便。因?yàn)椋@些課件不是能夠適應(yīng)教師教學(xué)課時(shí)變化而能自我選擇的，而大多是一個(gè)系統(tǒng)性的打包的課件，使得有些教師不愿意使用多媒體課件。在教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)使用起來感到很別扭，這樣勢必影響課程教學(xué)信息化的發(fā)展。

2 不具備信息化教學(xué)設(shè)備的立體概念將影響師生對課程教學(xué)信息化的興趣

隨著計(jì)算機(jī)在學(xué)校的普遍應(yīng)用，在推進(jìn)教學(xué)信息化中，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)分兩大快模式，一是多媒體教室的建設(shè)，一是計(jì)算機(jī)機(jī)房的建設(shè)。由于兩者是相互獨(dú)立的，在課程教學(xué)信息化中，對計(jì)算機(jī)類的課程，一般都是本次課老師在多媒體教室講授或演示軟件操作，下次課學(xué)生在去機(jī)房練習(xí)老師所講授的內(nèi)容。對非計(jì)算機(jī)類課程，用投影儀代替寫黑板，在視覺上，相比傳統(tǒng)的粉筆加黑板，確實(shí)帶來新的感受。但投影儀的使用，教師不能隨意修改、補(bǔ)充，不能隨課堂氣氛調(diào)整板書內(nèi)容，一邊講課，一邊又要操作計(jì)算機(jī)，與學(xué)生的交流又受到影響，所以，有些老師說還不如在教室粉筆加黑板有生氣有活力。畢竟教學(xué)效果是人與人溝通的結(jié)果，通過人與人的對話，信息交流，收到接受和理解知識的教學(xué)效果，不是簡單的程序性操作。

要使課程教學(xué)信息化體現(xiàn)出傳統(tǒng)的教室、教師、學(xué)生之間的情感融合，就必須建設(shè)多功能的教、學(xué)、練一體化教室。這種投入，不要說在發(fā)展中國家，就在發(fā)達(dá)國家也很難做到，就算能建成十個(gè)八個(gè)多功能信息一體化教室，而一個(gè)學(xué)校面對三、四千人的學(xué)生數(shù)量，無論如何它也應(yīng)付不了的。美國總統(tǒng)克林頓1992年上任后，他說：為了將信息時(shí)代的威力帶進(jìn)我們的全部學(xué)校，要求到2000年使每間教室和圖書館連通國際互連網(wǎng)，確保每一兒童能夠用上現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)，給所有教師以培訓(xùn)，要求他們能夠像使用黑板那樣自如地使用計(jì)算機(jī)，并且增加高質(zhì)量教育內(nèi)容的享用。

3 網(wǎng)絡(luò)資源對課程教學(xué)信息化的可用性和組裝性需要增強(qiáng)

一些中小學(xué)全國統(tǒng)一使用的教材，或一些經(jīng)典式的學(xué)科教材，開發(fā)高水平應(yīng)用性適應(yīng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源還有實(shí)現(xiàn)的空間。而對于一些教學(xué)計(jì)劃經(jīng)常變更，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常更新的職業(yè)教育來說，可用性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源就十分匱乏。

3.1 以自己學(xué)校為單位開發(fā)的課件資源，大多水平不高，交互性功能差，許多課件將手寫板書變成機(jī)器投影，配上一些動(dòng)畫來增加視覺動(dòng)感，配上一些色彩來刺激視覺，配上一點(diǎn)聲樂來添加聽覺效果，不能成為真正使教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生三者融會(huì)的教學(xué)媒體。許多老師說，使用課件上課還不如黑板加粉筆有效果。可以試想，用已經(jīng)設(shè)置好的投影順序來講解數(shù)學(xué)公式的推演，用模擬的投影演示來展示立體幾何空間位置的變化，哪里有黑板推導(dǎo)和實(shí)物教具演示好呢？實(shí)際上，也給我們啟示，課程教學(xué)信息化不是千篇一律的，課程的特點(diǎn)不同，使用信息技術(shù)的程度也不同，過多反為畫蛇添足。

3.2 網(wǎng)絡(luò)資源的不可組裝性，使部分有價(jià)值的資源得不到廣泛使用。教學(xué)是因材施教，因時(shí)因地而變化的，不可能用一個(gè)統(tǒng)一的模式放到哪里都有效的，都靈驗(yàn)的，在甲班試驗(yàn)成功的教法在乙班可能失敗，這樣的事例在教學(xué)上是常見的，也是教學(xué)規(guī)律的基本表現(xiàn)。教學(xué)效果取決于教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情景等諸多因素，而這些因素有一個(gè)發(fā)揮不好就產(chǎn)生很大的教學(xué)差距。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也是這樣，目前，絕大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都有顧此失彼的通病，軟件技術(shù)水平提高了而體現(xiàn)的教學(xué)思想和教法又不如人意。教學(xué)方法優(yōu)化了但軟件水平卻又令人不滿意。也就是軟件產(chǎn)業(yè)與教師的結(jié)合不緊密，真正貫串優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)思想的教學(xué)軟件，在網(wǎng)絡(luò)資源上并不多。有時(shí)有這方面的產(chǎn)品，但由于資源的適應(yīng)性和組裝性能差，甚至不能組裝，又不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要，對推動(dòng)課程教學(xué)信息化無疑是最大的阻力。就象網(wǎng)絡(luò)上提供的一些教案，在他的基礎(chǔ)上修改，還不如重新錄入和編寫，因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)思想與別人的教學(xué)過程相差甚遠(yuǎn)，修改起來更加費(fèi)力，除非完全按照別人的教學(xué)過程使用，按照別人的教學(xué)思路行動(dòng)。

4 結(jié)束語

職業(yè)教育中的課程教學(xué)信息化存在問題主要是教師方面、信息設(shè)備的建設(shè)模式方面和網(wǎng)絡(luò)資源的適應(yīng)性、組裝性方面的三大問題。要推進(jìn)教育信息化，就必須以課程教學(xué)信息化為主要工作點(diǎn)，通過解決這些問題，才能取得教育信息化的全面發(fā)展。