新教育價值觀及模式探討（三）

社會經(jīng)濟發(fā)展的水平主要取決于智力資本和配置，而當前社會最稀缺的資源，是在社會轉(zhuǎn)型中能鑄就人才的新的教育價值觀和教育模式。知識唯有內(nèi)化為大腦且外化為應用能力，并在實踐中產(chǎn)生效應才是真正的力量。

[編者按]

在第102期雜志中，我們刊登了《新教育價值觀及模式探討》第二部分，本期將繼續(xù)刊登第三部分以饗讀者。

二十一世紀，人類進入了激烈的腦能科學革命和腦能競爭時代。隨著信息的爆炸，為了自身的生存和延續(xù)，人們必須終身學習。全球互聯(lián)網(wǎng)的信息大多用英文發(fā)布，同國際接軌須精通外語和國際游戲規(guī)則。如何學好英語，是現(xiàn)代生活必須解決的問題。

亨德森學校的教學原則之一是：通過上下左右腦的訓練，有效激活學生的整體腦能及其協(xié)調(diào)功能。而傳統(tǒng)教學法卻忽略了人腦的自然屬性，太過于強調(diào)對輸入知識的理解，從而使得大部分人在學習中右腦閑置，上下腦之間互相溝通和聯(lián)系功能缺乏訓練，從而阻礙了全腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。這就是英語學習者往往時間花得多，成績卻并不理想的重要原因。與傳統(tǒng)教學方法不同，亨德森學校的教學理念是：傳授方法，輸入知識，輸出智慧和能力。

當前，對腦科學中同智能理論相聯(lián)系的方法論的研究，已成為發(fā)達國家科學、哲學探究的主要內(nèi)容，并在生命科學和教育實踐中，扮演著重要的角色。

T遞減循環(huán)記憶法

從腦科學的角度來看，有效學習英語的過程，是將信息循環(huán)輸入海馬，進而傳遞至大腦皮質(zhì)，使之成為長期記憶的過程。教師能否在學生大腦中建立一整套英語語言符號反射系統(tǒng)的關鍵在于，是否具備消除遺忘這一記憶天敵的教學方法。亨德森學校認為，遺忘是大腦的自然屬性和功能，但學習掌握英語和其他科目的最大障礙并非遺忘，而是缺乏克服遺忘的有效訓練手段。

根據(jù)德國著名心理學家Ebbinghaus的遺忘學說，學習后的遺忘程度在時間軸上的峰值為：第一天65%；第二天至第一周80%，第一個月85%。數(shù)據(jù)表明，要避免遺忘就必須在此期間幾個遺忘峰值出現(xiàn)前循環(huán)復習；每次復習均可降低遺忘率。這樣便可使習得信息在海馬中存儲，再復習可使之傳遞至大腦皮質(zhì)成為長期記憶。值得注意的是，再循環(huán)復習中，每兩次復習的時間間隔越來越長，而每次復習所需要的時間卻越來越短。

云南亨德森學校在教學中，把上述理論化為具體的教學過程，優(yōu)化學生的記憶形態(tài)來避免遺忘，從而達到教學目標。該校的教學案例證明，用T遞減循環(huán)記憶法訓練過一年的學生，英語考試及格率為100%；80%以上的學生成績高于90分。

利導思維 事半功倍

英語學習與考試，是所有學生都要面對的。因而，教師和家長的責任是：提供心理指導，幫助學生從精神上緩解壓力，以便學生能夠自信、從容應試，取得滿意的成績。事實上，當學生通過減壓和增強應變能力，在考試中把能力化成高分時，教師尤其是家長的負擔就減輕了。利導思維方法，便是實現(xiàn)這一目標最有效的方法之一。

利導思維方法，是指以積極和樂觀態(tài)度來看待和處理事情的方法。其反面是弊導思維方法。根據(jù)大腦生理學，人腦內(nèi)ROM蛋白質(zhì)的分解方式依據(jù)情緒的積極樂觀或消極悲觀而變。當情緒處于前一狀態(tài)，蛋白質(zhì)所分解出的副腎皮質(zhì)激素和貝塔—內(nèi)啡肽，能緩解乃至消除緊張和壓力；而情緒處于后一狀態(tài)，蛋白質(zhì)分解出的腎上腺素、去甲腎上腺素以及活性氧，會造成巨大的心理緊張和壓力，甚至會導致對身心健康的危害。資料顯示，大多數(shù)人傾向于弊導思維，受到外部刺激時，會習慣性地采用這種思維方式，從而產(chǎn)生消極悲觀的情緒。

故而，英語備考中必須培養(yǎng)學生的利導思維和正確的思維定勢。思維是指一種能力；定勢則是指影響解決問題的方式的特定心理狀態(tài)。學生一旦有了思維方法的優(yōu)勢，便能充分發(fā)揮潛力，在涉及考試內(nèi)容的知識體系中找到正確答案，取得優(yōu)異的成績。

利用發(fā)散思維提高英語成績

發(fā)散性思維，是根據(jù)已知經(jīng)驗和知識，呈多渠道、多方向立體型尋求多種問題解決方法，來探索未知的一種思維方式。這種思維活動的特點是，在其過程中，不受時空、數(shù)量和方向的限制，強調(diào)最大限度地開闊思路，探究多種思考結論。無論其外在形態(tài)表現(xiàn)如何，發(fā)散性思維在本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)造力的核心。實踐證明，這種思維能力，在教學中引導學生運用發(fā)散性思維方式，可產(chǎn)生事半功倍的效果，使其成績大幅度上升。那么，在英語教學中，怎樣培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，并提高成績呢？

首先，必須提供啟動學生發(fā)散性思維的平臺，以學習掌握這種思維方式；其次，必須進行互動式教學，使學生用發(fā)散性思維方式思考和回答問題；最后，必須使學生在對所學知識的運用中，具有發(fā)散性思維的特征。例如，學單詞時能夠聯(lián)想到多個同義詞、反義詞；學句子或語法結構時，能夠列舉出一系列其他類似結構作文課中的擴寫、改寫，同一題目構思多種體裁文章的練習，都是發(fā)散性思維方式的運用。

總之，作為智力水平高度發(fā)展的標志，發(fā)散性思維運用于教學中，不但可提高學習效力，激發(fā)創(chuàng)造力，還可教會學生學習方法，加快其成才的步伐，實現(xiàn)學生、家長和社會的共同愿望。

整體結構記憶在英語教學中的意義

記憶作為認知活動的心理過程，可通過訓練來優(yōu)化。發(fā)達國家的教育中非常注重開發(fā)整體結構記憶能力，外語教學尤甚。因為一切智慧都建立在整體結構記憶之上。整體結構是其所包括的一切要素及其功能和互相關系的總和。一篇英語課文按其結構可分為：全文及其中心思想、自然段、句子、詞組、單詞，即其功能和關系等。它們都服務于整體結構。因而英語教學只有使學生把握整體結構，才是有效的。

英語課文的整體結構分為三個范疇。前景：單詞、詞組、句子及其功能和結構；中景：自然段及上下文關系；背景：全文內(nèi)容、中心思想及其延伸或隱喻。按大腦生理學，前景記憶屬于能保持數(shù)小時到數(shù)天的顳葉記憶，即瞬間、短期記憶，它是大腦將外部信息轉(zhuǎn)化為電流信號的結果，而電流信號在記憶庫中轉(zhuǎn)瞬即逝；中景記憶屬于能保持數(shù)天到數(shù)月的海馬記憶，即中期記憶，它是大腦以生物化學變化來接受電流信號所形成的新的神經(jīng)回路，由于重復不補充，記憶內(nèi)容仍會消失；背景記憶屬于可保持數(shù)年到數(shù)十年的間腦記憶，即長期記憶。

背景記憶體現(xiàn)了整體大于部分之和的結構主意原理。因此，背課文能有效地提高成績和能力。猶太人從小背誦《舊約》來開發(fā)整體結構記憶能力，因此產(chǎn)生出許多諾貝爾獎得主和影響歷史進程的人才。（未完待續(xù)）