發(fā)揮特色加強大學生工程能力培養(yǎng)

摘 要:本文簡要論述了國內(nèi)在加強大學生工程實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題。指出，目前國內(nèi)一些高校存在培養(yǎng)目標定位偏離實際，培養(yǎng)機制、培養(yǎng)模式和考核模式落后，對學生工程意識培養(yǎng)薄弱，工程訓練等實踐性環(huán)節(jié)明顯薄弱，工程教育模式缺乏特色等問題。簡要介紹了哈爾濱工業(yè)大學材料科學與工程學院在加強大學生工程能力培養(yǎng)方面開展的工作，包括:改革培養(yǎng)模式，把工程意識和能力培養(yǎng)貫穿整個培養(yǎng)過程，專業(yè)工程師(見習工程師)培訓認證，基于項目學習的材料科學與工程類人才培養(yǎng)模式，加強考核模式改革。

關鍵詞:大學生 工程能力 培養(yǎng)

中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)08(a)-0242-02工程技術(shù)人才對于一個國家的科技水平及國際地位有著決定性的影響，重視學生工程能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國高等工程教育的共識和新的趨勢[1]。為了縮短科學發(fā)現(xiàn)與技術(shù)應用之間的轉(zhuǎn)化時間，及時地將先進的科研成果轉(zhuǎn)化為社會的現(xiàn)實生產(chǎn)力，對現(xiàn)代工程技術(shù)人員知識面、理論基礎、工程意識和工程能力提出了更高的要求。而從事工程技術(shù)工作所需的基礎理論和很多工程知識都是在大學階段獲取的，因此，如何培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代科學理論和技術(shù)手段，又具備較高的工程能力以適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，是我國工科院校必須面對和解決的問題[2]。

本文簡要分析了國內(nèi)工程能力培養(yǎng)方面存在的問題，介紹了哈爾濱工業(yè)大學材料科學與工程學院在加強大學生工程能力培養(yǎng)方面開展的工作。

1 目前國內(nèi)在工程實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題

我國現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對高等工科院校工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。但目前國內(nèi)高等工科院校在辦學中普遍存在理論脫離實際、工程實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、工程訓練不足、企業(yè)參與程度低、雙師型教師數(shù)量嚴重匱乏等問題，嚴重制約著高等工程教育的發(fā)展，嚴重影響著我國工程實用化人才的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。中外用人企業(yè)對我國工科大學畢業(yè)生的共同反映是:知識面窄，團結(jié)協(xié)作能力、實踐動手能力較差，工程意識薄弱和解決工程問題能力欠缺，上崗適應慢，職業(yè)道德、敬業(yè)精神等人文素質(zhì)薄弱等。

1.1 培養(yǎng)目標定位偏離實際，培養(yǎng)機制落后

國內(nèi)的一些以工見長的研究型大學把培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)科學家，培養(yǎng)目標定位偏離社會及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，這必然導致培養(yǎng)方案及課程設置上偏重于理論。

在人才培養(yǎng)機制上基本是關門辦學，缺乏跟產(chǎn)業(yè)界和社會的溝通互動。企業(yè)對高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求比較高，但自身卻往往很少參與到高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中去。高校缺乏足夠的工程實踐條件，企業(yè)對其投入也很少[4]。

1.2 培養(yǎng)模式落后，對工程意識和素質(zhì)培養(yǎng)不夠

(1)工程意識培養(yǎng)薄弱

國內(nèi)一些高校比較注重加強實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力，而在對學生工程意識和工程素質(zhì)的培養(yǎng)方面明顯重視不夠。實際上工程意識和素質(zhì)是工程能力的重要組成部分，對于工程技術(shù)人員來講，良好的工程意識和素質(zhì)往往比強的實踐能力更重要。而本科學習階段是培養(yǎng)工程意識和工程素質(zhì)的最佳時期，忽視對學生工程意識的培養(yǎng)，難以真正提高學生的工程能力。

(2)培養(yǎng)方案不夠合理

工程能力的內(nèi)涵非常豐富，包括知識的學習與應用能力，工程設計、工程意識與實踐能力，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，表達與協(xié)作能力，人文素質(zhì)與敬業(yè)精神等，這些能力與素質(zhì)的培養(yǎng)應貫穿于本科培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)。如美國的高等教育在課程設置上非常注重知識的前沿性，學生所學盡可能地與該學科最新的理論研究和實踐技術(shù)相對接，授課知識的更替速度很快[5];國內(nèi)的高校在制定培養(yǎng)方案時，通常以學科為導向，追求知識的完備性，片面強調(diào)給學生灌輸知識的系統(tǒng)性;設置課程、安排教學計劃時對產(chǎn)業(yè)需求考慮的少，綜合性的課程數(shù)量少;課程內(nèi)容上難以吸納新的科技成果，內(nèi)容陳舊，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不強，人文社會科學知識薄弱，總體上課程體系不夠合理。

(3)培養(yǎng)模式落后

以應試教育、傳授知識為主，基本上是以教師為中心、以課堂講授為主，過于強調(diào)教材和教師課堂講授在教學過程中的重要性，忽視學生的主體作用，對學生學習能力、工作能力、解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、獲取新知識能力、技術(shù)情報收集和檢索能力重視不夠，更缺乏對學生創(chuàng)新與工程意識、思維方式、人文精神的培養(yǎng)，也沒有真正以學生的能力增強與否來評價教學效果和質(zhì)量。

(4)考核模式單一落后

課堂教學基本是以理論考試成績評價學生的模式，過于注重學生的理論學習和書面考試成績;實驗教學多數(shù)是以學生的實驗報告來給定學生的實驗成績，沒有對學生參與實驗過程及解決問題的能力進行考核?？傮w上以考核學生掌握的知識為主，缺乏對學生工程實踐能力的考核。

1.3 工程訓練等實踐性環(huán)節(jié)明顯薄弱

(1)重視不夠

目前我國還不具備良好的大學后教育條件，這就要求工科大學生在校期間要經(jīng)過足夠的工程實踐和實習的訓練。由于思想認識上對實踐教學重視不夠，在工科院校，不同程度地存在重理論、重知識教授，輕實踐、輕能力培養(yǎng)現(xiàn)象。當前我國高等工科院?，F(xiàn)行的培養(yǎng)方案中，工程訓練、實驗等實踐性環(huán)節(jié)明顯弱于理論教學。

(2)實驗條件有限

實驗教學中，由于實驗室面積、實驗儀器設備條件等方面限制，真正的設計性、綜合性實驗少，學生親自動手參與實驗的機會少。許多利用最新科研成果開設的教學實驗需要采用先進的科研設備，由于設備價格昂貴且臺套數(shù)少，這類實驗多設計成演示驗證性實驗，學生根本沒有機會利用先進的設備進行實驗。

(3)實習效果差

在實習環(huán)節(jié)上，這些年由于擴招，生產(chǎn)企業(yè)對接待學生實習缺乏熱情，在實習安排上存在許多生產(chǎn)、管理及安全方面的制約，學生在各類實習中參觀多、參與少，難以真正直接接觸實際生產(chǎn)過程。

1.4 工程教育模式缺乏特色

工程教育的發(fā)展要綜合化、多樣化和國際化。但是國內(nèi)在加強工程教育方面，各學校普遍采取的措施是加強實習、實驗教學、創(chuàng)新實驗等實踐環(huán)節(jié)的訓練，培養(yǎng)模式單一，缺乏特色。同時由于各學校實踐教學條件、工程實踐及創(chuàng)新研究條件差別明顯，培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及實踐教學環(huán)節(jié)的設置與培養(yǎng)要求不對應，無法實現(xiàn)工程能力培養(yǎng)目標的要求。

如何結(jié)合學校自身條件，發(fā)揮優(yōu)勢，開展富有特色的工程教育，是高等院校加強工程教育改革中必須認真考慮的問題。

2 改革培養(yǎng)模式，開展富有特色的工程教育

多年來，哈爾濱工業(yè)大學材料科學與工程學院一直注重加強培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與工程能力，開展了多種形式的工程教育，并取得了良好的效果，形成了特色鮮明的熱加工領域人才培養(yǎng)模式。

2.1 改革培養(yǎng)模式，把工程意識和能力培養(yǎng)貫穿整個培養(yǎng)過程

(1)在課程體系設置中，分別在大一、大二、大三學年增設由企業(yè)工程技術(shù)人員開設的工程實踐能力培養(yǎng)講座、先進熱加工技術(shù)及應用講座，課程內(nèi)容中及時引入最新科技成果等，加強培養(yǎng)學生的工程意識和綜合素質(zhì)。

(2)大一學年以教授工作室、研究室、研究所(中心)為平臺，通過多種方式的課外科研學術(shù)活動，讓學生在大學一年級就有較多的途徑了解、接觸科研，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

(3)在大學二、三年級，通過讓學生參與專題研究以及開展各類科技活動來提高創(chuàng)新能力;設立了材料科學與工程學院大學生創(chuàng)新基金，支持學生申報國家、學校創(chuàng)新研究項目。

(4)四年級推行“雙師制”，采用一年制畢業(yè)設計模式，并在實踐基地聘請具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員給學生進行指導，鍛煉和培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和職業(yè)能力。

2.2 專業(yè)工程師(見習工程師)培訓認證

近年來，哈爾濱工業(yè)大學材料科學與工程學院與國內(nèi)外相關專業(yè)認證機構(gòu)、學會(協(xié)會)和企業(yè)聯(lián)合，開展了極具特色的國際、國內(nèi)專業(yè)工程師(見習工程師)培訓認證。通過專業(yè)工程師資格培訓，大大提高了學生的工程化能力，學生在畢業(yè)獲得畢業(yè)證、學位證的同時，還可獲得相應的專業(yè)資格證書，因此顯著提高了學生的就業(yè)能力及后續(xù)發(fā)展能力。

(1)國際焊接工程師培訓認證

焊接技術(shù)與工程專業(yè)與哈爾濱焊接技術(shù)培訓中心合作，于2001年在國內(nèi)首次創(chuàng)辦了在校本科生國際焊接工程師培訓，考核合格的學生可以獲得由國際權(quán)威專業(yè)學會授予的世界公認的國際焊接工程師證書。經(jīng)過國際焊接工程師培訓的學生，在工程實踐方面的知識面較寬，工程能力相對較強，解決問題快捷，受到工業(yè)企業(yè)極大歡迎。

目前國際焊接工程師培訓已經(jīng)納入到焊接技術(shù)與工程本科生培養(yǎng)體系當中，所制定的本科生教學培養(yǎng)方案吸納了國際先進培訓內(nèi)容，有利于與國際接軌，形成了具有寬厚的基礎理論知識，嚴格的工程訓練和相當水平專業(yè)技能相結(jié)合的高級人才的一種培養(yǎng)模式，該模式得到了全國同類專業(yè)的廣泛應用。

(2)材料熱處理工程師(見習工程師)培訓認證

經(jīng)中國機械工程學會批準，于2007年在哈爾濱工業(yè)大學材料科學與工程學院建立了材料熱處理工程師、見習工程師培訓與認證基地，在國內(nèi)率先開展了熱處理見習工程師、工程師認證工作，學生要獨立完成項目的設計、可行性分析并在學院和企業(yè)進行實踐，經(jīng)過培訓考核合格的學生可以獲得由中國機械工程學會頒發(fā)的材料熱處理見習工程師、材料熱處理工程師資格證書。經(jīng)過幾年的完善，材料科學與工程專業(yè)已經(jīng)將材料熱處理見習工程師資格培訓認證作為學生工程能力與素質(zhì)培養(yǎng)中的重要一環(huán)，將課堂理論教學、實驗實踐教學、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計和材料熱處理見習工程師資格認證融為一體，形成了獨特的人才培養(yǎng)模式。

(3)電子封裝國際標準認證培訓

經(jīng)美國電子工業(yè)裝聯(lián)協(xié)會(IPC)授權(quán)認可，電子封裝技術(shù)專業(yè)于2009年在國內(nèi)率先開展了電子封裝國際標準工程師培訓認證工作，通過認證考試，學生可以獲得IPC-A-610 CIS(認證專員)證書，成為IPC承認的認證專員，顯著拓展了國際化視野。

(4)鑄造見習卓越工程師、鍛壓見習工程師培訓認證

材料成型及控制工程專業(yè)經(jīng)中國鑄造協(xié)會授權(quán)，開展鑄造見習卓越工程師培訓認證;經(jīng)中國鍛壓學會授權(quán)，開展鍛壓見習工程師培訓認證，目前正在制定相關的培訓方案。

2.3 基于項目學習的材料科學與工程類人才培養(yǎng)

基于項目的培養(yǎng)是國外著名工科院校開展工程教育的一種有效模式，也是國內(nèi)高等工科院校在進行工程教育改革時值得學習和借鑒的人才培養(yǎng)模式。

2011年起，哈爾濱工業(yè)大學材料科學與工程學院啟動了基于項目學習的培養(yǎng)模式，在現(xiàn)有培養(yǎng)計劃基礎上，進一步完善相關的課內(nèi)外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生主動參與學習和自我提高意識、專業(yè)項目工程能力與素質(zhì)。包括:

(1)能力培養(yǎng)講座課程

第一學年開設3-4次《綜合能力培養(yǎng)講座》、第二學年開設2-3次《科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)講座》、第三學年請企業(yè)工程技術(shù)人員開設2-3次《項目工程能力培養(yǎng)講座》，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與工程意識。

(2)項目訓練

第一學年在教學計劃外為學生提供訓練題目、配備指導教師，提供必要的實驗條件，培養(yǎng)學生的項目意識與能力。

(3)大學生科技創(chuàng)新項目研究

第二～三學年，以課題組、研究室、重點實驗室為支撐平臺，組織學生申報并開展學院、學校、國家級大學生科技創(chuàng)新項目研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。

(4)大學生專業(yè)項目研究

第6-7學期以教學計劃內(nèi)原有的專業(yè)課程設計為基礎，并結(jié)合生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)進行，從生產(chǎn)實際中選擇合適的專業(yè)題目，讓學生完成典型零件的熱成形或者典型材料分析與器件制備的全過程訓練，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)項目工程能力。

2.4 考核模式改革

教學考核擯棄了傳統(tǒng)的一張考卷定成績的做法，采用累加式成績記載方式，注重對學生實際能力的考核與評價，把學生完成大作業(yè)、小論文或創(chuàng)新研究等體現(xiàn)學生綜合能力的環(huán)節(jié)考核成績納入到總成績中。

參考文獻

[1]祝海林，張炳生，胡愛萍，葛樂通.工科學生工程能力培養(yǎng)體系的探索.江蘇工業(yè)學院學報，2008，9(4):69-72.

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[4]張喜梅，楊戩，崔屹.21世紀我國高等工程教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng).中國冶金教育，2007(6):10-12.

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