夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)師生的任務(wù)

摘 要:俗話說，萬丈高樓平地起，為了夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生能跟上進(jìn)度，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中就要轉(zhuǎn)變教師陳舊的化學(xué)教學(xué)觀念(如不和學(xué)生交流)，真正做到教學(xué)相長，教前的學(xué)和教后的評(píng)同樣關(guān)系著課堂的教，只有對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律進(jìn)行深入的剖析和探討，才能革新舊觀念，創(chuàng)造新成就，夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:夯實(shí) 化學(xué)基礎(chǔ) 師生的任務(wù)

中圖分類號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)08(a)-0179-01

以往的化學(xué)教學(xué)教法單一、學(xué)生動(dòng)手少缺乏主動(dòng)性、教學(xué)觀念略顯滯后、教學(xué)研討缺乏深廣度、使化學(xué)課堂教學(xué)效率不盡人意。為此，本人依據(jù)自己淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，師生應(yīng)完成以下的任務(wù)。

1 遵守的原則

1.1 學(xué)生自己動(dòng)手原則

采用有利于學(xué)生自力更生(自主學(xué)習(xí)，自主探究)的教學(xué)方式才能提高效率。學(xué)生自己動(dòng)手才能豐衣足食。如，氧化還原反應(yīng)雙線橋的表示、化學(xué)方程式改寫成離子方程式等，學(xué)生只有自己動(dòng)手了，才能掌握要害，在書寫時(shí)不會(huì)丟三落四?；瘜W(xué)不同于其它學(xué)科知識(shí)，除閱讀、識(shí)記、寫作、思考、討論、交流、分析、練習(xí)等。有些知識(shí)如每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)還需要學(xué)生親自動(dòng)手操作，至少要重復(fù)做兩次，這樣做以后的實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)練習(xí)才能心中有數(shù)運(yùn)籌帷幄應(yīng)用自如，在實(shí)踐(即化學(xué)實(shí)驗(yàn))與探索(生活實(shí)踐)中構(gòu)建起正確合理并符合自身的知識(shí)體系。如O2以及Cl2的實(shí)驗(yàn)室制法應(yīng)讓學(xué)生先翻資料再到實(shí)驗(yàn)室嘗試，然后老師指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生再做一遍感受整個(gè)過程。

1.2 老師把重點(diǎn)交給學(xué)生突破的原則

教學(xué)相長是師生共同努力的結(jié)果，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，是每門學(xué)科的通性，化學(xué)物質(zhì)大多具有兩面性，我們可以像學(xué)習(xí)語文一樣通過對(duì)話、辯論、溝通等多種合作活動(dòng)產(chǎn)生地交互影響，如，以“水能載舟亦能覆舟”為話題來辯論酒精、苯酚、甲烷、甲酸、甲醛等這些身邊物質(zhì)的厲害，通過幾節(jié)課師生地共同參與辯論，并給學(xué)生留下懸念，這樣可把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們帶著好奇進(jìn)一步挖掘這些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)即重點(diǎn)，這樣重點(diǎn)就讓他們?nèi)ネ黄埔茸尷蠋熑ネ黄朴脮r(shí)要短，效率高。還有，塑料垃圾回收利用還是不會(huì)收呢？給同學(xué)們兩個(gè)小時(shí)去辯論，然后讓他們自學(xué)聚乙烯塑料的性質(zhì)等，這樣可以加深他們的記憶，順便累積環(huán)保知識(shí)等?；瘜W(xué)不需要像數(shù)學(xué)那樣去算抽象的習(xí)題，只要給學(xué)生興趣就能讓他們輕松地學(xué)到知識(shí)。

1.3 教會(huì)學(xué)生化學(xué)計(jì)算式的技巧性原則

化學(xué)不同于其他學(xué)科的計(jì)算，他的計(jì)算技巧性很強(qiáng)，比如，要算溶液的pH值(pH = - lgc(H+))時(shí)，需要求出H+的物質(zhì)的量濃度，既然PH的計(jì)算式是以10為底的對(duì)數(shù)函數(shù)，所以一般需要把H+的物質(zhì)的量濃度化成10的冪次方，如，求50ml 0.000001mol/l的HCL的pH值，C(H+)=0.000001mol/l=10-5mol/l，所以pH=-lg10-5=5，還如，再求某一物質(zhì)的量時(shí)，給出的質(zhì)量一般與物質(zhì)摩爾質(zhì)量能整除，這樣我們?cè)偎隳栙|(zhì)量(在數(shù)值上等于某一物質(zhì)的相對(duì)原子質(zhì)量或相對(duì)分子質(zhì)量)時(shí)就心中有譜了;給出標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體的體積一般與22.4是能整除的，遇到方程式的計(jì)算一般選擇物質(zhì)的量來計(jì)算更簡便，因?yàn)槲镔|(zhì)的量涉及到的數(shù)值比較小，如1molFe用質(zhì)量計(jì)算是56g，用物質(zhì)的量計(jì)算是1mol，那么我們應(yīng)選擇小量計(jì)算比大量計(jì)算更快更準(zhǔn)，相似的例子還很多。

1.4 學(xué)生應(yīng)多聯(lián)想原則

如何寫電子式是一個(gè)難點(diǎn)，但是我們?nèi)绻麑⑽镔|(zhì)中的元素與原子結(jié)構(gòu)示意圖連在一起，問題就簡單化了，最外層電子、化合價(jià)、電子式看起來毫不相關(guān)的概念完全可連在一起，因?yàn)橹髯逶刈罡哒蟽r(jià)等于最外層電子數(shù)，而最外層電子數(shù)通過原子結(jié)構(gòu)示意圖來確定，如寫S原子的電子式時(shí)，就要知道該原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，即知道了最外層電子，S原子的電子式就是在該符號(hào)的周圍用小黑點(diǎn)或小叉表示其最外層電子數(shù)，化合物的電子式需知道組成原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并兼顧得失電子的情形就可以熟練地寫了。

1.5 最新信息傳遞原則

學(xué)生的興趣常常被一些新知識(shí)激發(fā)起，要讓他們學(xué)好，就得散布一些新知識(shí)，如，2011年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者及原因，科學(xué)家利用病毒提高光電池轉(zhuǎn)化率，再將二氧化碳轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎觅Y源等。讓他們感覺到學(xué)的東西是有用的，讓他們感覺到一定程度也能做出研究。

2 解決的問題

2.1 教師應(yīng)無止盡地學(xué)

每位教師現(xiàn)有的知識(shí)水平并不能滿足當(dāng)前的教育教學(xué)變化，因而要不斷學(xué)習(xí)國家教育方針政策，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，接受新的教學(xué)觀，尤其學(xué)習(xí)新課標(biāo)，明確課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。此外還要學(xué)習(xí)研究教材。要著重研究化學(xué)基本的語言與表述、基本知識(shí)與結(jié)構(gòu)、基本技能與應(yīng)用、基本思路與過程、基本方法與能力，基本的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

2.2 把空間多半挪給學(xué)生

把空間多半挪給學(xué)生要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。目前教師獨(dú)占課堂，“講”的時(shí)間遠(yuǎn)大于“學(xué)”的時(shí)間，學(xué)生缺乏自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和自我思考理解的空間，長此以往學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主體性逐漸喪失，學(xué)習(xí)能力、思維能力及分析問題、解決問題的能力不能得到有效提高。因而必須根據(jù)化學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)來確定教與學(xué)的關(guān)系，采取多種方式，實(shí)現(xiàn)師生共同探討、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如，講熱化學(xué)方程式的書寫時(shí)，三個(gè)注意事項(xiàng)應(yīng)讓學(xué)生先看書再一步步總結(jié)出來，加深學(xué)生的記憶，而不是講完了找練習(xí)做。二是由“傳”到“啟”的轉(zhuǎn)變。目前教師只考慮“我”如何把知識(shí)講清楚、講明白，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注較少。教師只關(guān)注書而不關(guān)注人，普遍缺乏對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)。因而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。讓情感這種“催化劑”發(fā)揮應(yīng)有的作用?；瘜W(xué)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)(或老師做演示實(shí)驗(yàn))再讓學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而不是把書本上描述的現(xiàn)象寫下。三是由“練習(xí)”到‘能力’的轉(zhuǎn)變。目前教師一味的講練習(xí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，目的是以量取勝，往往事半功倍。因而要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過“感知——概括——應(yīng)用”的思維過程去自己探討規(guī)律，讓其有啟發(fā)，從而達(dá)到增長知識(shí)，發(fā)展能力的目的。習(xí)題訓(xùn)練是途徑，能力培養(yǎng)才是目的。

3 結(jié)語

感謝各位作者給我提供的信息，為了更好的夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，還需今后不斷總結(jié)，不斷吸收，不斷進(jìn)取，以上純屬我個(gè)人想法，不足之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1] 范杰.中學(xué)化學(xué)教學(xué)法與實(shí)驗(yàn)研究(第二版)[m].北京:高等教育出版社，1995.