高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵及其理想模型構(gòu)建

摘 要 高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量水平的工作體系和運(yùn)行機(jī)制的總和。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)模式的特殊性使其質(zhì)量保障體系的構(gòu)建具有重要意義。從理論上分析，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的理想模型由政府、企業(yè)和社會三大主體構(gòu)成的外在質(zhì)量保障體系和以學(xué)校自身為核心的內(nèi)在質(zhì)量保障體系組成。

關(guān)鍵詞 高職教育；人才培養(yǎng)；質(zhì)量保障體系；理想模型

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）19—0039—05

一、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量保障體系是指全面提高教學(xué)質(zhì)量的工作體系和運(yùn)行機(jī)制，具體包括：以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，把教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部門的活動與職能合理組織起來，形成一個(gè)任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確，能相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體[1]。首先，高職人才質(zhì)量保障體系具有自身的特性。在高等教育日益多樣化發(fā)展的今天，各個(gè)層次、類別的教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和就業(yè)出路等方面都存在較大差異，因此，其人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系也應(yīng)有所不同。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系除具備一般高等教育質(zhì)量保障體系的特點(diǎn)外，還應(yīng)具有自身的特殊性，比如，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障、人才培養(yǎng)的企業(yè)崗位針對性能力保障等。其次，高職教育質(zhì)量保障體系具有多樣性的參與主體，具體包括政府、企業(yè)、社會和學(xué)校四個(gè)具有不同價(jià)值取向和職能的群體，各主體的通力合作才能構(gòu)成一個(gè)健全、有效的教育質(zhì)量保障體系。最后，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系必須涵蓋與教育教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的全部過程。從高等教育活動進(jìn)行的全過程看，高等教育的輸入、過程和產(chǎn)出都與高等教育的質(zhì)量密切相關(guān)，高等教育的質(zhì)量保障不能忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)[2]。教育質(zhì)量的形成與多個(gè)方面和過程息息相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)方面的松懈和不足都有可能對整體的教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。因此，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建必須注重整體性和全面性。

二、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的特殊性

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，與其他形式的普通本科、專科教育所不同的是，高職教育人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)針對性和實(shí)踐性。高等職業(yè)教育的基本目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定的相關(guān)領(lǐng)域理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級專門技能人才。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)去向相對明確，畢業(yè)后主要是走向各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)或公司，成為特定崗位的技術(shù)工人或職員。因此，在本質(zhì)上，高等職業(yè)教育更側(cè)重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識和技能培養(yǎng)的專門性和針對性，以真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”、“即學(xué)即用”的目標(biāo)。而其他形式的高等教育更多的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性，側(cè)重于理論知識的深入理解和創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生知識能力必須進(jìn)入工作崗位后經(jīng)過大量的實(shí)踐和探索才得以不斷形成和發(fā)揮。人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性使得高等職業(yè)教育在教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建上也必然不同于其他形式的高等教育。

（二）人才培養(yǎng)過程的特殊性

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，決定了其人才培養(yǎng)過程的特殊性。高職人才培養(yǎng)的實(shí)踐性使得其實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程占據(jù)整個(gè)教育教學(xué)過程的1/3或一半左右時(shí)間。因此，高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)就構(gòu)成了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的一個(gè)重要組成部分。受學(xué)校教學(xué)條件不足的限制，高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)多在企業(yè)進(jìn)行，有的人才培養(yǎng)模式甚至以“頂崗實(shí)習(xí)”的方式來開展。學(xué)生一方面以準(zhǔn)員工或技術(shù)工人的身份在企業(yè)從事生產(chǎn)實(shí)踐，另一方面又以學(xué)生的身份繼續(xù)開展學(xué)習(xí)活動，同時(shí)受兩種身份的制約。這對以學(xué)習(xí)為主的學(xué)生來說是一個(gè)需要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和不斷適應(yīng)的過程。此外，在企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生的指導(dǎo)教師也變成了企業(yè)中的兼職教師或熟練技術(shù)工人，其不同的教學(xué)方式和教學(xué)模式對學(xué)生知識和技能的接受都具有一定影響。因此，如何保障學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中的教學(xué)質(zhì)量和水平是高職院校人才培養(yǎng)過程中面臨的新問題和挑戰(zhàn)。

（三）人才培養(yǎng)模式的特殊性

在國家政策的推動下，廣大高職院校普遍開展了校企聯(lián)合實(shí)施的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。這一辦學(xué)模式對提高畢業(yè)生就業(yè)率、提高人才培養(yǎng)的針對性和發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢具有不可替代的積極作用，同時(shí)也為高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障帶來了新問題。“訂單式”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的后一階段必須到委托培養(yǎng)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)技能的實(shí)際應(yīng)用和理論深化學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)以校園為主的學(xué)習(xí)模式截然不同，在師資保障、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、效果評估等方面對人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障是一個(gè)考驗(yàn)。

三、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系可以分為外在體系和內(nèi)在體系兩部分。外在保障體系主要由政府、企業(yè)和社會三大主體構(gòu)成，對高職院校的教育質(zhì)量保障起到第三方監(jiān)督、支持和反饋等作用。內(nèi)在保障體系由高職院校自身組成，主體包括學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)職能部門，各個(gè)組成部分相互聯(lián)系、相互促進(jìn)并互為制約。

（一）高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的外在保障體系

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量外在保障體系的主要作用在于為高職教育質(zhì)量的保障和發(fā)展提供政策、財(cái)物支持和第三方監(jiān)督。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量外在保障體系的三個(gè)構(gòu)成主體與高職院校密切相關(guān)，而且三大主體之間也具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，通過彼此間的合作和相互影響構(gòu)成了一個(gè)完整的有機(jī)體。從理論上分析，高等職業(yè)教育的質(zhì)量定位和發(fā)展方向是由用人單位決定的；而在這個(gè)質(zhì)量價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上，作為學(xué)校上一級管理部門的政府應(yīng)該發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用；高職院校的教育質(zhì)量觀與企業(yè)的人才質(zhì)量需求標(biāo)準(zhǔn)總是保持著高度一致性，同時(shí)學(xué)校教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)情況還要接受社會輿論的監(jiān)督。政府、企業(yè)與社會在這一外在質(zhì)量保障體系中各自扮演著不同的角色，其共同作用維系和推動著高職院校教育質(zhì)量的發(fā)展。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量外在保障體系模型見圖1。

政府在高等職業(yè)教育質(zhì)量外在保障體系中發(fā)揮著“主導(dǎo)”作用，并處于整個(gè)體系的核心地位，這既是政府的職權(quán)所在，更是政府義不容辭的責(zé)任。政府“主導(dǎo)”作用的發(fā)揮主要通過宏觀調(diào)控體現(xiàn)出來，通過相關(guān)法律條文和規(guī)章的制定來具體施行。這種法律和行政手段對保障高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量具有引導(dǎo)、保護(hù)和震懾作用，使高職教育沿著正確的軌道前進(jìn)。比如，政府教育主管部門對高等職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行的評估就是一種重要的監(jiān)督、指導(dǎo)手段。教育質(zhì)量評估的主要目的在于為改進(jìn)教育水平、制定相關(guān)教育發(fā)展計(jì)劃、對教育單位實(shí)施獎罰等提供依據(jù)，是在系統(tǒng)收集有關(guān)信息基礎(chǔ)上，對某種教育活動或現(xiàn)象達(dá)到既定教育目標(biāo)的程度作出價(jià)值判斷和分析。同時(shí)，政府“主導(dǎo)”作用的發(fā)揮能更好地協(xié)調(diào)各方面的利益，調(diào)配教育資源，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)高等職業(yè)教育的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。政府“主導(dǎo)”作用和核心地位的發(fā)揮還體現(xiàn)在其對高職教育的發(fā)展提供財(cái)力和物力的支持上。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展和辦學(xué)效益的提高并不是簡單制定一系列監(jiān)控性法律條文和規(guī)章制度就可以自然而然地實(shí)現(xiàn)，而是更需要學(xué)校辦學(xué)條件上的保障。在我國，公辦教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源主要是政府撥款。因此，政府在加大對高職教育質(zhì)量監(jiān)督時(shí)，要相應(yīng)地提高對高職教育的經(jīng)費(fèi)投入，為高職教育的發(fā)展提供辦學(xué)條件上的支持。此外，從高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量外在保障體系模型圖中可以看到，政府“主導(dǎo)”作用的發(fā)揮并不是孤立獨(dú)行的，而是在企業(yè)和社會提供信息反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策和作出回應(yīng)的。因此，完善企業(yè)和社會對高職教育的信息反饋機(jī)制和政府對信息的搜集制度是提高政府決策科學(xué)性的重要因素。這是構(gòu)建和完善高職教育質(zhì)量外在保障體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

企業(yè)在高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量外在保障體系中的主要作用是進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量的測評并與高職院校進(jìn)行聯(lián)合人才培養(yǎng)，提供一定的辦學(xué)條件支持等。首先，高等職業(yè)院校是高等專業(yè)技術(shù)人才的“生產(chǎn)”機(jī)構(gòu)，其“產(chǎn)品”（畢業(yè)生）最終要推向市場，通過客戶的購買來實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同類產(chǎn)品競爭中的最關(guān)鍵因素就是其質(zhì)量指標(biāo)，而產(chǎn)品質(zhì)量最權(quán)威的評判者莫過于使用產(chǎn)品的客戶。高等職業(yè)教育質(zhì)量是否被社會認(rèn)可，是否具有可持續(xù)發(fā)展能力，不是由教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和政府主管部門自主決定的，而是通過其產(chǎn)品（畢業(yè)生）在市場上的競爭力來評定和驗(yàn)證的。因此，作為高職產(chǎn)品（畢業(yè)生）主要“消費(fèi)者”的企業(yè)就充當(dāng)了高職畢業(yè)生質(zhì)量的“評測員”。在這一環(huán)節(jié)中，充當(dāng)“產(chǎn)品”生產(chǎn)者的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生使用情況的反饋信息不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)培養(yǎng)方式，提高培養(yǎng)水平。此外，企業(yè)還通過與高職院校開展聯(lián)合人才培養(yǎng)的形式來為高職人才的培養(yǎng)提供一定的物力和人力支持。比如，與高職聯(lián)合開展“訂單式”人才培養(yǎng)、“頂崗實(shí)習(xí)”等。在這一聯(lián)合培養(yǎng)過程中，企業(yè)為高職的人才培養(yǎng)提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和師資方面的支持，對提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量也是一個(gè)有力的保障，同時(shí)也是高校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)“雙贏”的一個(gè)過程。

社會在高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的外在保障體系中主要起到輿論監(jiān)督和一定的財(cái)力、物力支持作用。高職院校的辦學(xué)質(zhì)量除了要接受企業(yè)用人單位的測評外，更要接受來自社會各層面的監(jiān)督和考驗(yàn)。雖然比起政府的考核和企業(yè)的測評，社會輿論監(jiān)督略顯隨意性和非系統(tǒng)規(guī)范性，但其影響力卻是最具廣泛性的，其對高職自身形象的塑造和影響具有無可替代的作用。這也是社會對高職教育質(zhì)量形成重要監(jiān)督作用的根源。此外，社會還通過各種形式的捐資助學(xué)、投資辦學(xué)、提供各種形式的人力、物力支持等方式為高職教育的質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)一定的力量。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量外在保障體系的三個(gè)主體不僅對高職院校教育教學(xué)具有引導(dǎo)和監(jiān)督作用，更對他們具有不同程度上的支持和幫助作用。有監(jiān)控而沒有資助的教育質(zhì)量保障往往會使高職院校發(fā)展力不從心，有資助而無監(jiān)控的做法則會誘發(fā)腐敗、混亂和低效的教學(xué)管理。因此，監(jiān)控和資助的結(jié)合才是教育質(zhì)量保障的應(yīng)有之義。

（二）高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在保障體系

高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在保障體系在其整個(gè)質(zhì)量保障體系中處于核心地位，因?yàn)楦呗毥逃|(zhì)量保障體系要真正發(fā)揮作用還必須通過學(xué)校自身來實(shí)現(xiàn)。外在質(zhì)量保障體系只是起到一定的監(jiān)督和條件支撐作用，而學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本在于自身內(nèi)在的建設(shè)、管理和努力。比起外在質(zhì)量保障體系，高職院校的內(nèi)在質(zhì)量保障體系雖然涉及面相對偏小，但其主體間的關(guān)系卻更為復(fù)雜和多樣化。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)在保障體系的模型見圖2。

由圖2可見，高職院校內(nèi)在質(zhì)量保障體系主要由八方面組成，包括相關(guān)規(guī)章制度的制定，學(xué)科課程的合理設(shè)置，教學(xué)設(shè)備等硬條件的支持和保證，學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動的開展，學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核，學(xué)校井然有序的日常教學(xué)管理，學(xué)校內(nèi)部自我教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的措施，完成學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的強(qiáng)有力師資保障。這八方面的合力共同構(gòu)成了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在保障體系。這八方面也并不是完全彼此獨(dú)立或相互排斥的，相反，他們彼此間還以某種方式緊密聯(lián)系在一起，并相互影響和制約。

首先，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高需要教學(xué)質(zhì)量管理來保障。所謂教學(xué)質(zhì)量管理，是指學(xué)校為使其教學(xué)服務(wù)滿足學(xué)生、用人單位、社會和國家的相關(guān)要求而開展的包括制定質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)以及質(zhì)量策劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)等一系列指揮和控制院校的協(xié)調(diào)活動[3]。因此，加強(qiáng)學(xué)校日常教學(xué)質(zhì)量管理才能從根本上保障持久穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)校井然有序教學(xué)管理的形成，除了需要學(xué)校教職員工的積極配合和共同努力外，更需要完善的規(guī)章制度的制約、規(guī)范和引導(dǎo)。因此，制定完善的制度是提高教學(xué)質(zhì)量管理成效的一個(gè)首要條件。新制度主義學(xué)派的主要代表道格拉斯·C·諾斯認(rèn)為，制度是一個(gè)社會的游戲規(guī)則，更規(guī)范地說，是決定人們相互關(guān)系的系列約束。制度是由非正式約束（道德的約束、禁忌、習(xí)慣、傳統(tǒng)和行為準(zhǔn)則）和正式的法規(guī)（憲法、法令、產(chǎn)權(quán)）組成的[4]。完善的制度和規(guī)范的教學(xué)管理也為高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的形成最終還是通過教學(xué)實(shí)踐活動的開展來得以實(shí)現(xiàn)?！敖逃|(zhì)量既表現(xiàn)在教育的最終結(jié)果即畢業(yè)生質(zhì)量上，又表現(xiàn)在完整教育活動過程的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)上。只有這些因素的質(zhì)量都較高且相互配置合理有效，才能保證高等教育的總體質(zhì)量”[5]。因此，要提高教育質(zhì)量，高職院校就要在形成學(xué)業(yè)能力的各個(gè)環(huán)節(jié)做好工作，如科學(xué)合理地設(shè)置課程和充分指導(dǎo)學(xué)生開展多樣有效的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動等，這是影響高職教學(xué)質(zhì)量非常重要的內(nèi)在因素。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)是以專業(yè)為單位，通過不同專業(yè)課程的教授來實(shí)現(xiàn)的，因此課程的開發(fā)與設(shè)置要以專業(yè)需求為依托，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。除了要優(yōu)化結(jié)構(gòu)外，課程建設(shè)的重點(diǎn)還是不斷推陳出新，開發(fā)新課程，改造舊課程，并努力提高課程教學(xué)質(zhì)量。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動的開展是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)和保障。高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的屬性決定了其必須更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供充分的動手實(shí)踐機(jī)會和平臺。這就要求高職院校加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)訓(xùn)場所等硬件方面的建設(shè)。此外，要順利地完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)并有效地指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動，最重要的是必須有強(qiáng)有力的師資保障，特別是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論基礎(chǔ)的“雙師型”教師。而目前，“雙師型”教師不足成為了遏制高職院校進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展的瓶頸。因此，加強(qiáng)高職師資的引進(jìn)和培養(yǎng)刻不容緩。

最后，除了外在質(zhì)量保障體系的監(jiān)控外，學(xué)校內(nèi)部更需要形成和完善自我教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制，其主要做法是成立一個(gè)絕對權(quán)威性的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會的主要職能是提供教學(xué)政策咨詢和對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考察、督導(dǎo)等，其成員應(yīng)主要由一些富有教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)、勇于進(jìn)行教學(xué)改革并具有一定教學(xué)理論研究和實(shí)踐成果的權(quán)威教師、專家組成。對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會的意見或建議，學(xué)校應(yīng)積極采納和尊重。此外，教學(xué)考核是教學(xué)監(jiān)控的一個(gè)重要組成部分，衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低離不開對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考核。因此，實(shí)施嚴(yán)格的考核制度是正確看待教學(xué)成果、客觀評估人才培養(yǎng)質(zhì)量并為下一步政策制定提供參考的必要手段和重要依據(jù)。

綜上所述，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)在保障體系的八方面彼此相連，不可或缺，同時(shí)內(nèi)在保障體系的八方面也受外在保障體系的影響和制約。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉棍.高等教育質(zhì)量保障體系概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：6—10.

[2]田恩舜.高等教育質(zhì)量保證體系及其運(yùn)行機(jī)制[J].高教探索，2003（1）：14—17.

[3]馬萬華.擴(kuò)招后高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量狀況分析[J].高等教育研究， 2002（5）：69—74.

[4]道格拉斯·C·諾斯.經(jīng)濟(jì)史中的結(jié)構(gòu)與變遷[M].上海：上海人民出版社， 1994：3.

[5]陳彬，歐金榮.高校擴(kuò)招呼喚建立新型教育質(zhì)量監(jiān)控體系[J].教育發(fā)展研究，2001（7）：36—37.

On the Connotation of Quality Assurance System for Talents Cultivation of Higher Vocational Education and Its Ideal Model Construction

WANG Xian

（Guangxi Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530226， China）

Abstract The quality assurance system for talents cultivation of higher vocational education is the sum of work system and operating mechanism of improving the level of education and teaching quality of higher vocational education. The particularity of objectives， process and mode of talents cultivation of higher vocational education makes the construction of its quality assurance system meaningful. In theory， the ideal model of quality assurance system of higher vocational education is composed of the external system which is made up of government， society and enterprises as well as the internal system with the core of schools.

Key words higher vocational education； talents cultivation； quality assurance system； ideal model